分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

余霸

在初中英語(yǔ)閱讀的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生對(duì)閱讀能力的理解水平都有偏差，而且相對(duì)差異性比較大，分層教學(xué)模式將會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)和自己的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)課本知識(shí)的基礎(chǔ)上熟練掌握課本知識(shí)，并同時(shí)運(yùn)用分層教學(xué)方法，提升自己的創(chuàng)造能力和閱讀水平。這樣就可以有效縮短學(xué)生之間的成績(jī)差異，讓他們?cè)谇髮W(xué)的過(guò)程中更加積極樂(lè)觀主動(dòng)去學(xué)習(xí)接受教學(xué)的知識(shí)。本文將對(duì)分層教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中六大策略應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)探討，希望能夠?yàn)榻窈蟮挠⒄Z(yǔ)教學(xué)提供一些有利借鑒。

一、尊重學(xué)生的個(gè)體差異化，進(jìn)行科學(xué)的分組

所謂分組教學(xué)，就是要老師準(zhǔn)確根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異化，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)水平等方面進(jìn)行科學(xué)分組教學(xué)，然后再針對(duì)這些分組后的學(xué)生教授不同的教材內(nèi)容及使用不同的方法進(jìn)行教學(xué)。初中階段的英語(yǔ)閱讀對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)水平有一定要求，所以，在進(jìn)行分組之時(shí)，老師要就每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況多加考慮。面向?qū)W習(xí)狀況存在差異的小組，老師在講解知識(shí)的時(shí)候也需要有所側(cè)重。針對(duì)英語(yǔ)閱讀水平不高的學(xué)生，老師在布置課后任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)將重點(diǎn)放在基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充和延伸上;針對(duì)英語(yǔ)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，則應(yīng)當(dāng)側(cè)重于能力的進(jìn)一步提高。教師在進(jìn)行英語(yǔ)授課時(shí)，必須要以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)能力不同的小組，并多關(guān)注分組以后學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的變化情況。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中要注意層次性的突出，按照因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生所處的不同層次，即便是相同的教學(xué)內(nèi)容也需要用不同的教學(xué)方法傳遞給學(xué)生。英語(yǔ)是屬于語(yǔ)言類學(xué)科的課程，教師在考核的過(guò)程中要綜合考量學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、模仿能力、口語(yǔ)能力、感悟能力、創(chuàng)造能力等多方面能力水準(zhǔn)，要總體定位且定位的參考標(biāo)準(zhǔn)必須客觀可信，同時(shí)，出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生，不能憑借個(gè)人的喜好進(jìn)行分組。

二、以分層教學(xué)的理念制訂合適的教學(xué)計(jì)劃

教師在進(jìn)行分組教學(xué)之后，就需要針對(duì)不同的學(xué)生情況，制定出不同的教學(xué)課程計(jì)劃，后期上課中結(jié)合學(xué)生不同層次的需求激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)閱讀能力的制度就需要教師能夠充分考慮到學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng);針對(duì)不同水平的學(xué)生層次，制定出關(guān)于他們的目標(biāo)和任務(wù)，帶動(dòng)學(xué)生共同進(jìn)步。同時(shí)，教師要根據(jù)不同層次的學(xué)生給予不同的輔導(dǎo)，給他們布置不同的任務(wù)課程，這樣能夠更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，分組教學(xué)中教師要注重分組技巧，在教學(xué)的過(guò)程中一定要避免形式化教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)便是，基礎(chǔ)部分需要學(xué)生掌握好文章的基本內(nèi)容;能力提升部分則是要求學(xué)生能夠采取小組互相溝通交流的形式處理問(wèn)題;競(jìng)賽部分就是按照此節(jié)課學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)置些具有延展作用的競(jìng)賽知識(shí)內(nèi)容。另外，部分學(xué)生也許處于兩個(gè)層級(jí)之間的邊緣階段，面對(duì)這種情況，老師便可設(shè)計(jì)些特殊問(wèn)題，指引學(xué)生更好地解決學(xué)習(xí)難題，使其對(duì)課堂知識(shí)的掌握水平更上一層樓。

三、為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)境

在分組教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的互動(dòng)環(huán)境，使學(xué)生能夠自由表達(dá)他們對(duì)于分組教學(xué)模式的建議看法以及他們認(rèn)為存在的一些問(wèn)題。通過(guò)課程教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的合理化配置，使學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中主動(dòng)積極地表達(dá)看法。同時(shí)建立起學(xué)習(xí)幫助小組，使每個(gè)學(xué)生都能在小組中獲得益處。除此之外，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任進(jìn)行明確，可以建立起“一幫一”的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生之間的資源力量得到充分利用。教師可結(jié)合這些意見(jiàn)問(wèn)題對(duì)教學(xué)進(jìn)行一些改進(jìn)，提高教學(xué)效率。通過(guò)這樣一個(gè)互動(dòng)環(huán)境的建立，能夠促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，并減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

四、拓展閱讀，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸

初中英語(yǔ)的知識(shí)體系較為龐大，僅僅依靠課堂的閱讀教學(xué)內(nèi)容很難滿足學(xué)生的知識(shí)需求，而教師針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一定的延伸學(xué)習(xí)擴(kuò)展，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，為學(xué)生尋找最為適宜的材料，培養(yǎng)學(xué)生的課后閱讀習(xí)慣，能夠提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力和知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)開(kāi)闊學(xué)生的視野。學(xué)生在潛移默化中就會(huì)獲得閱讀能力的全面提升。同時(shí)，教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為他們推薦難易程度不等的課外讀物，然后在課堂進(jìn)行相互分享等，提高他們對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。

五、分組進(jìn)行檢測(cè)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

教師可以通過(guò)游戲、競(jìng)賽、測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生的閱讀知識(shí)掌握能力進(jìn)行檢測(cè)，在對(duì)測(cè)試題目進(jìn)行設(shè)計(jì)的時(shí)候，就要靈活考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，進(jìn)行不同層次的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)劃分，對(duì)于每個(gè)層次的學(xué)生制定出不同的目標(biāo)任務(wù)，這樣，學(xué)生通過(guò)檢測(cè)可找到自己不足的地方，后期會(huì)更加注重學(xué)習(xí)方法的總結(jié)，有效提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的積極性，也能夠在一定程度上促進(jìn)師生之間的交流溝通，全面提高學(xué)生英語(yǔ)水平。

六、充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂，教師在講臺(tái)根據(jù)教材或者手中的參考資料進(jìn)行相關(guān)講解，學(xué)生在臺(tái)下或睡覺(jué)、或聽(tīng)得渾渾噩噩不知所云，師生之間無(wú)法營(yíng)造一個(gè)有效的良好學(xué)習(xí)氛圍，就無(wú)法讓學(xué)生從課堂中得到知識(shí)的儲(chǔ)備。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā)，給予學(xué)生時(shí)間和空間去進(jìn)行自主地學(xué)習(xí)交流，實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的目的。

綜上所述，分組教學(xué)模式在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，培養(yǎng)學(xué)生的課堂主體能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課外閱讀習(xí)慣的有力培養(yǎng)，課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率也才會(huì)得到有效的提高。所有的教學(xué)都是為了學(xué)生的更好發(fā)展和提升而建立的，教師只有在教學(xué)的過(guò)程中以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在閱讀教學(xué)中運(yùn)用分組教學(xué)的方式，將會(huì)帶動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量，才能實(shí)現(xiàn)積極的穩(wěn)步提升。

編輯 段麗君