韓學(xué)東
摘 要:隨著教學(xué)改革的深入施行,教育行業(yè)對(duì)學(xué)生的教學(xué)主體位置的重視程度越來(lái)越高。在初中的歷史教學(xué)課堂中,為了更加高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué),教師對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式和教學(xué)手段進(jìn)行了完善和創(chuàng)新,通過(guò)采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,從而在積極的知識(shí)探索中有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。針對(duì)初中歷史高效課堂小組合作學(xué)習(xí)策略進(jìn)行探討。
關(guān)鍵詞:初中歷史;高效課堂;小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是教學(xué)改革下的一種新型的教學(xué)手段,學(xué)生以班級(jí)為單位在教師的合理分組以及科學(xué)引導(dǎo)下進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。將小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用在初中歷史教學(xué)課堂中,學(xué)生能夠在思考、討論中深入知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí),同時(shí)在教師的指導(dǎo)總結(jié)中深刻地對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。小組合作學(xué)習(xí)充分地契合了教學(xué)改革學(xué)生為教學(xué)主體的理念,讓學(xué)生在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)中,良好地發(fā)揮求知熱情、培養(yǎng)合作精神和鍛煉實(shí)踐能力。
一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與不足
1.小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)
小組合作學(xué)習(xí)能夠充分地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在小組的學(xué)習(xí)交流過(guò)程中,每一個(gè)學(xué)生都需要針對(duì)相關(guān)的問(wèn)題提出自己的一些看法和建議,所以每一個(gè)學(xué)生都有充分表達(dá)自己的機(jī)會(huì),從而能夠良好提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí),在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)相互之間的交流以及和教師之間的交流能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并糾正自己的錯(cuò)誤認(rèn)知,在不斷提高學(xué)習(xí)效率的同時(shí)也不斷提高學(xué)習(xí)的自信心,從而進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
小組合作學(xué)習(xí)還能夠充分加強(qiáng)學(xué)生的集體責(zé)任感。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,每一個(gè)學(xué)生都需要積極地參與進(jìn)來(lái),彼此之間相互合作、協(xié)調(diào),從而共同進(jìn)步。在這樣一個(gè)過(guò)程中,每一個(gè)學(xué)生都能夠深刻地感受到自己對(duì)小組的作用所在以及責(zé)任所在,讓每一個(gè)學(xué)生在感受到集體力量的同時(shí)也充分增強(qiáng)了學(xué)生的集體責(zé)任感。
2.小組合作學(xué)習(xí)的不足
在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中,有部分學(xué)生并沒(méi)有真正地參與進(jìn)來(lái),這是小組合作學(xué)習(xí)的一大不足之處。最明顯的體現(xiàn)就在于,小組合作學(xué)習(xí)往往是由學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在進(jìn)行主導(dǎo),而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生往往只是隨機(jī)附和,并沒(méi)有真正地參與進(jìn)來(lái)。這樣一種現(xiàn)象的產(chǎn)生會(huì)逐漸惡化,從而越來(lái)越多的學(xué)生不愿意參與到小組合作學(xué)習(xí)中來(lái)。
與此同時(shí),小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中效率不高也是小組合作學(xué)習(xí)的一大不足之處。由于學(xué)生的組織掌控能力并不強(qiáng),所以在小組合作學(xué)習(xí)中并沒(méi)有明確的討論方向,這就導(dǎo)致了學(xué)生討論的隨意性,從而也就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)過(guò)程的低效。
二、小組合作學(xué)習(xí)在初中歷史課堂中的應(yīng)用策略
1.科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組以及引導(dǎo)
小組合作學(xué)習(xí)充分地突出了學(xué)生的教學(xué)主體位置,但是在應(yīng)用其進(jìn)行教學(xué)時(shí),教師需要做的就是科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。首先教師需要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)進(jìn)行充分了解,然后以優(yōu)良搭配,安靜與活潑搭配的原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行互補(bǔ)的小組分組。其次,教師在科學(xué)合理地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組之后,需要針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配,當(dāng)然,學(xué)習(xí)任務(wù)的分配需要依據(jù)整個(gè)小組的主題任務(wù)進(jìn)行分配。最后,教師需要讓每一個(gè)學(xué)生在自己完成任務(wù)的基礎(chǔ)上契合整個(gè)小組的主題進(jìn)行總結(jié)和討論,最終得到整個(gè)小組的學(xué)習(xí)結(jié)果。
例如,在部編版初中歷史七年級(jí)上冊(cè)第三單元第13課《東漢的興亡》的學(xué)習(xí)中,教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組之后,將“東漢的興亡進(jìn)程”作為小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)交給學(xué)生。教師在圍繞這一主題對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體任務(wù)的分配,哪些成員負(fù)責(zé)收集圖片和資料,哪些成員負(fù)責(zé)整理資料,哪些同學(xué)又負(fù)責(zé)進(jìn)程的建立等。如此在明細(xì)分工以及主題圍繞的過(guò)程中,充分地提高課堂效率,也有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.開(kāi)展小組競(jìng)賽
初中的歷史知識(shí)比較復(fù)雜,其中涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多,教師在教學(xué)課堂上如果單純地以講解的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)將會(huì)導(dǎo)致教學(xué)課堂氛圍十分枯燥。初中生正處于青春期階段,普遍具有好勝心的特點(diǎn),所以教師可以契合學(xué)生的這一成長(zhǎng)特點(diǎn)采用競(jìng)賽的方式來(lái)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。如此能夠充分地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而不斷提高教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。
例如,在部編版初中歷史八年級(jí)上冊(cè)第六單元《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)》這一單元的學(xué)習(xí)中,教師在單元知識(shí)教學(xué)完畢之后可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)“抗戰(zhàn)歷史知多少”的問(wèn)答競(jìng)賽活動(dòng),以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)開(kāi)展。通過(guò)這樣一場(chǎng)活動(dòng)的開(kāi)展,教師充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而能夠良好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。
總而言之,將小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)手段應(yīng)用在初中歷史的教學(xué)課堂中,能夠有效地提高課堂教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量。教師可以通過(guò)合理地分組引導(dǎo)以及競(jìng)賽的開(kāi)展方式來(lái)有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí),在不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的同時(shí)全面提高學(xué)生的歷史素養(yǎng),進(jìn)而為學(xué)生今后的良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn):
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[2]婁麗娟.初中歷史高效課堂小組合作學(xué)習(xí)新探[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2018,12(22):109.
編輯 段麗君