展語言魅力 提升鑒賞能力

陳揚

一、背景分析

隨著全面提升學生核心素養(yǎng)理念的貫徹落實，我們的課堂教學目標不再簡單地圍繞三維目標進行設置，還要將學生核心素養(yǎng)的提升作為目標之一。而“審美鑒賞與創(chuàng)造”便是高中語文學科核心素養(yǎng)的內容之一，也就是說，在語文教學過程中，教師要做好教材內容的挖掘工作，要鼓勵學生在自主領略文本中的語言魅力的過程中逐漸提升文本鑒賞能力，進而使學生的語文素養(yǎng)得到大幅度提升。在《林黛玉進賈府》這篇文章的教學時，我們都知道這篇文章出自《紅樓夢》，所以，為了提高學生的文本鑒賞能力，也為了讓學生感受這篇文章中語言運用的巧妙之處，更為了鍛煉學生的獨立解讀文本的能力，在教學時，我們以小組解讀為主要方式來讓學生感受這篇文章中的語言魅力。

二、案例描述

《林黛玉進賈府》是《紅樓夢》中的第三回，文章中用精煉的語言塑造了一個個鮮活的人物，而且，還將每個人物的性格特點等展現得淋漓盡致。所以，為了提高學生的文本鑒賞能力，也為了讓學生感受語言的魅力，在這節(jié)課中我選擇了以討論交流的方式來組織學生進行體驗。相關片段展示如下：

師：（多媒體播放“林黛玉進賈府”的片段）看完這一片段后，說一說你喜歡里面的誰？為什么？

（學生交流，發(fā)言）

生1：我喜歡林黛玉，柔柔弱弱的能夠激起保護欲。

生2：我喜歡王熙鳳，這種性格的人才能在當今社會上立足。

（從學生的喜好入手，順利地將學生帶入正文的學習當中）

師：結合我們觀看的視頻以及之前對這幾位主人公的了解，誰來說一說林黛玉、王熙鳳這兩位是怎樣的人？

（給學生一分鐘思考，整理語言）

生3：林黛玉是一個多病，虛弱的人，長得美，多愁善感。

生4：王熙鳳性格開朗，做事毒辣。

（當說到性格開朗的時候學生中出現了一小片的躁動）

生5：王熙鳳刁鉆刻薄，圓滑世故。

生6：林黛玉寄人籬下，處處小心，謹言慎行。

師：其實大家描述得都對，但都不全面，因為在每個人心中這幾位都是有自己的認識的，而且，在教材中也有體現，比如：眾人眼中的林黛玉是一個樣子、鳳姐眼中的林黛玉又是一個樣子、賈寶玉眼中的林黛玉又是一個樣子;對于鳳姐來說也是一樣，賈母、王夫人、林黛玉等人眼中的鳳姐都是不一樣的，我們在文章中找一找相對應的句子吧，并重新對這兩位的特點進行概括。

（生討論，交流，詳細過程略）

師：黛玉眼中的王熙鳳是一個怎樣的形象？文章中是借助什么手法表現出來的？

生7：先聞其聲，后見其人的方式。

師：對，非常準確，為什么要用這種方式，為了什么？

生8：應該是要展示出王熙鳳的與眾不同，與賈母所說的“鳳辣子”可以對應上。

……

（組織學生這樣一步步進行鑒賞，對文章中的人物描寫、語言描寫等都進行了分析，最后，在這節(jié)課基本內容學習完之后，組織學生將《林黛玉進賈府》與《林教頭風雪山神廟》這兩篇文章中的人物塑造方面進行比較，說一說兩者之間的不同。）

三、案例反思

在本次案例中，我沒有將自己對這幾位主人公的印象或者是感受強加給學生，也沒有從一開始就告訴學生我認為他們是一個怎樣的性格，一個怎樣的人，因為很多學生會隨著我的想法或者是思路走，這樣是不利于學生個性的發(fā)展的。所以，在這樣的課堂上，學生可以自己鑒賞，大膽地說出自己的觀點和看法，這樣才能真正為學生解讀、鑒賞能力的培養(yǎng)作出貢獻。

1.凸顯主體性，促使學生個性發(fā)展

從這一案例片段來看，教師僅是在引導學生，目的就是要讓學生自主對文本內容進行解讀，從第一個“喜歡誰，為什么”開始便給學生搭建了個性展示的平臺，學生不需要去看他人說什么，只要將自己的觀點表達得有理有據即可，這樣既能夠確保課改理念得以落實，又能凸顯學生的主體性，使學生的個性得到良好的發(fā)展。

2.搭建交流平臺，培養(yǎng)表達能力

表達能力的培養(yǎng)也是語文學科核心素養(yǎng)的內容之一，而且，這一能力的養(yǎng)成也體現了語文課程的工具性，所以，在日常的教學中，我們要有意識地給學生搭建交流的平臺，鼓勵學生在課堂上表達觀點的同時，也能提升語言組織和建構能力。

在這一片段中，我們多次搭建交流和表達的平臺，尤其是讓學生結合教材內容自己總結和概括不同人眼中的林黛玉和王熙鳳的形象特點，這樣不僅能夠鍛煉學生的概括總結能力，而且給學生搭建了語言交流的平臺，進而確保學生的語文素養(yǎng)得以大幅度提升。

3.獨立思考探究，提高解讀能力

文本解讀能力的高低直接影響著學生對文本內涵的理解以及高考成績，尤其是在閱讀題占比越來越大的今天。所以，在本案例中，我們給了學生自主解讀的機會，同時，在最后部分我們還組織學生將《林黛玉進賈府》與《林教頭風雪山神廟》這篇文章進行比較解讀，說一說兩者在人物描寫上的不同，說一說小說描寫方式的特點，等等，其實，這樣的過程就是鍛煉學生獨立解讀能力的過程，與學生思考問題能力的培養(yǎng)也有著密切的聯系。

綜上可見，培養(yǎng)學生的鑒賞能力和文本解讀能力，不僅能夠讓學生感受到語言的魅力，還能讓學生體會到文本中所蘊含的思想等等，總之，課改下的語文教師要重視學生個性的發(fā)展，要鼓勵學生在自主解讀、自主鑒賞中養(yǎng)成終身閱讀的好習慣。

編輯 杜元元