初中語文群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施

李春茂

摘 要：初中階段是小學(xué)與高中的銜接階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的一個(gè)重要分水嶺，初中階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱，對(duì)學(xué)生下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)方向起到引領(lǐng)作用。尤其是初中語文學(xué)科，它可以體現(xiàn)出學(xué)生的閱讀能力、理解能力以及分析能力，而這三種能力是學(xué)好其他科學(xué)的基本保障，而群文閱讀模式又是新興的提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種教學(xué)手段，因此，教師需要對(duì)其加以利用。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)模式

閱讀教學(xué)一直都是語文教學(xué)環(huán)節(jié)中的一個(gè)重要組成部分，閱讀能力的強(qiáng)弱甚至直接關(guān)系到語文學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱。隨著新課改的不斷深入，將群文閱讀模式應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，以期提高初中學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而達(dá)到提升初中學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的，促進(jìn)語文教學(xué)工作的高質(zhì)量進(jìn)行和順利完成。

一、有針對(duì)性地選好同一類型的群文教學(xué)文本

群文閱讀即教師將同一類型或者同一作者的文章按照一定的形式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，因此有針對(duì)性地選好同一類型的群文教學(xué)文本對(duì)提升初中生的閱讀能力、理解能力、分析能力有著積極的促進(jìn)作用[1]。在選擇群文文本方面，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，進(jìn)而有針對(duì)性地選擇適合初中生學(xué)習(xí)的群文閱讀文本。

以《秋天的懷念》為例，這是一篇思念母親的散文，在課文當(dāng)中，作家史鐵生抒發(fā)了對(duì)母親的懷念之情。都說母愛是世界上最偉大、最無私的愛，而身為殘疾人士的史鐵生對(duì)母愛的偉大之處更是有著與常人不同的感受，文中表達(dá)了作者在雙腿殘疾后脾氣變得極為暴躁，數(shù)次對(duì)母親無緣無故發(fā)脾氣，可母親依舊對(duì)他抱有理解的心理，從不與其計(jì)較，文中描述了作者母親去世后，作者對(duì)這件事情的極度悔恨之情，學(xué)生在誦讀本篇課文時(shí)會(huì)潸然淚下。世界上的母愛都是共通的，具有同一個(gè)特性，就是可以為了子女犧牲一切，甚至生命。教師可以根據(jù)母愛的偉大推薦相關(guān)課文，為學(xué)生組成群文，可以使學(xué)生通過不同人物用不同筆法對(duì)母親的描述，體會(huì)到同一種母愛。朱德的《回憶我的母親》就是非常好的一篇課文，這篇文章是朱德同志在母親去世后為了紀(jì)念母親而寫下的，樸實(shí)的語言中蘊(yùn)含著深厚的道理，這篇課文非常適合同《秋天的懷念》組成群文，使學(xué)生通過不同人物對(duì)母親相同的追思，在體會(huì)到母愛偉大的同時(shí)，也提升了自身的文化素養(yǎng)。

二、選取生動(dòng)形象的課外書籍與教科書中的課文有機(jī)結(jié)合

由于初中學(xué)生的身心仍處在發(fā)展階段，對(duì)部分富有內(nèi)涵性與深?yuàn)W性的課文會(huì)覺得冗長枯燥，基于此，教師可以有針對(duì)性地選取與課文同頻的且生動(dòng)形象富有趣味性的課外書籍，與課文組成群文，課文與課外書籍具有相輔相成的關(guān)系。這樣不僅可以使學(xué)生理解課文的含義，同時(shí)又增加了學(xué)生的閱讀量，進(jìn)而為語文綜合素養(yǎng)的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[2]。

以《黃河頌》為例，這是光未然先生的一首抒情詩，該詩歌贊頌黃河的氣勢(shì)宏偉、源遠(yuǎn)流長，突出了黃河勢(shì)不可擋的氣勢(shì)。但這畢竟是詩歌，雖然源于生活卻又高于生活，對(duì)于初中學(xué)生難免有些深?yuàn)W，教師可以選擇俗話俚語方面的書籍，甚至從神話傳說的角度來介紹黃河，與此同時(shí)再結(jié)合詩歌進(jìn)行閱讀，這樣可以全方位、多角度地從藝術(shù)形態(tài)以及民俗民生方面了解黃河——中國母親河，不僅提升了對(duì)黃河頌這首詩歌的感悟能力，同時(shí)也了解了更多關(guān)于黃河的民間以及神話傳說。比如關(guān)于黃河的神話傳說《望洋興嘆》以及《魯班修建將軍柱》，將這兩個(gè)神話傳說與黃河頌詩歌完美結(jié)合起來，組成群文閱讀，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文有著顯著的促進(jìn)作用。

三、利用群文閱讀構(gòu)建教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的自主探究意識(shí)

在初中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師有針對(duì)性地將群文閱讀的內(nèi)容確定下來以后，還應(yīng)注重對(duì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)，從而使學(xué)生合理系統(tǒng)地對(duì)群文進(jìn)行閱讀。同時(shí)教師也應(yīng)不斷完善相關(guān)教學(xué)模式，使其可以更好地與教學(xué)實(shí)際有機(jī)融合起來，并且在群文閱讀教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生留下一定的多維度思考空間，讓學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行自主探究，并從相關(guān)群文中找出規(guī)律，并逐步形成自身的理念，這對(duì)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性有著顯著的作用[3]。

以《貓》為例，教師在教授該節(jié)課內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生推薦《鳥》以及《動(dòng)物笑談》這兩篇課文，這三篇文章都是描寫小動(dòng)物的，無論是貓，還是鳥，或者是《動(dòng)物笑談》里面描寫的大鴨子、胖大白鴨、白鴨、水鴨，還是黃冠大鸚鵡可可，無不彰顯出小動(dòng)物的純真可愛，以及人與動(dòng)物和諧相處的美好情境。無論是貓的慵懶可愛、高傲靈巧，還是各類鴨子在水里的憨態(tài)可掬，以及黃冠大鸚鵡的奇聞趣事，都是對(duì)小動(dòng)物喜愛的表現(xiàn)，也充分體現(xiàn)了作者的觀察力、分析力以及文字表達(dá)能力。在對(duì)貓的描述中，作者采用了擬人的寫作手法，而對(duì)鳥的描寫也采用了擬人的創(chuàng)作手法，在《動(dòng)物笑談》中，對(duì)黃冠大鸚鵡更是采用了擬人的描寫手法，你瞧單從那只大鸚鵡的名字“可可”上，就可以看出作者早已將它當(dāng)成人了，利用對(duì)同一題材課文的群文閱讀，可以使學(xué)生更深切地體會(huì)這些對(duì)動(dòng)物共同點(diǎn)的描寫，可以使學(xué)生提升擬人描寫手法的寫作技能，在提升學(xué)生語文閱讀能力的同時(shí)，還鍛煉了學(xué)生的寫作能力，這在提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)方面具有重要輔助意義與實(shí)際作用。

總之，閱讀可以使學(xué)生逐步構(gòu)建起自身的知識(shí)體系，而群文閱讀在此基礎(chǔ)上又為學(xué)生自身知識(shí)體系的構(gòu)建起到推波助瀾的積極作用，初中語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)充分發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢(shì)，積極為學(xué)生提供合適的群文閱讀范本，最終達(dá)到提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾葉萍.初中語文群文閱讀教學(xué)模式的實(shí)施建議[J].學(xué)周刊，2019（28）：139.

[2]魯明.初中語文群文閱讀教學(xué)策略初探[J].當(dāng)代教研論叢，2019（8）：41.

[3]李元本.新課標(biāo)背景下的初中語文群文閱讀教學(xué)策略淺談[J].現(xiàn)代語文（教學(xué)研究版），2017（10）：132-133.

編輯 張佳琪