核心素養(yǎng)背景下高中化學課堂教學探討

申開琴

摘 要：新課改強調(diào)了核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要地位，對高中化學課堂教學產(chǎn)生了一定的沖擊?；诖?，分析了高中化學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容，并結合教學實踐，提出了利用問題導入教學、重視實驗教學、設置教學情境、引入小組合作學習這些面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學課堂教學策略。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;教學策略

新課改背景下，教師需要重點完成學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，要求相關教師調(diào)整自己的教學策略，促進學生全面發(fā)展。在高中教學階段，化學學科教學占據(jù)重要地位，在這樣的大背景下，需要教師對現(xiàn)在的教學模式展開優(yōu)化，關注學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導學生發(fā)現(xiàn)、解決科學問題，揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

一、高中化學核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

在高中教學階段，化學核心素養(yǎng)可以細化為五方面內(nèi)容，即宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任。

其中，對于宏觀辨識與微觀探析而言，包括能夠完成物質(zhì)分類、可以從元素或分子（原子）水平認識多樣物質(zhì)等;對于變化觀念與平衡思想而言，包括明確物質(zhì)是依托一定規(guī)律運動與變化、能夠應用化學反應原理解決實際問題;對于證據(jù)推理與模型認知而言，主要為能夠應用模型解釋化學現(xiàn)象，并揭示現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律;對于科學探究與創(chuàng)新意識來說，包括可以通過合作解決問題、面對異常現(xiàn)象敢于（且能夠）提出自己的見解[1];對于科學精神與社會責任來說，主要為可以對與化學有關的社會熱點問題作出正確的價值判斷、具備綠色化學觀念等。

二、面向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中化學課堂教學策略探究

（一）利用問題導入教學

為了進一步擴展學生的思維、吸引其注意力，教師可以使用問題完成教學導入。通過這樣的方式，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)學生問題思維的培養(yǎng)，還能夠幫助學生形成化學思維。

例如，在進行“金屬的化學性質(zhì)”的教學中，教師可以在課堂起始階段提出“銅、鐵是日常生活中較為常見的兩種金屬，其具體有什么用途？”的問題，讓學生思考后在班級范圍內(nèi)進行答案的分享。依托這樣的問題，能夠迅速吸引學生的注意力，并在更短的時間內(nèi)調(diào)動學生的思維，更好地引出后續(xù)教學，實現(xiàn)高中化學課堂教學效果與效率的提升。

（二）重視實驗教學

實驗教學是高中化學課堂教學中的重要組成部分，其在學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮著不可替代的作用。依托實驗教學，不僅能夠加深學生對相關知識點的理解程度，還能夠提升學生的動手能力、實驗意識與科學精神[2]。

需要注意的是，高中教材中涉及的化學實驗具有一定的危險性，因此相關教師應當在保證學生安全的基礎上盡可能多地組織學生動手實踐。而對于一些危險程度偏高的實驗，教師可以使用標準示范、視頻演示的方式展示給學生。例如，在“金屬的化學性質(zhì)”的教學中，教師可以組織學生依托物質(zhì)的分離與提純實驗（包括加熱試管中的硫酸銅晶體等），了解鐵與銅的組成部分。并使用教師演示、學生觀察的模式，向?qū)W生展示“鐵絲在氧氣中燃燒”的劇烈反應，加深學生對相關知識點的印象，實現(xiàn)學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）設置教學情境

依托教學情境，學生能夠更好地理解相關知識點，促進高中化學課堂教學效率與效果的提升。在此過程中，相關教師應當盡可能使用生活化的情境，以此增強學生的科學素養(yǎng)，實現(xiàn)對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

例如，在進行“硫和氮的氧化物”的教學中，教師可以在課堂起始階段依托多媒體設備向?qū)W生展示含硫化合物對環(huán)境的污染，讓學生直觀認識酸雨帶來的危害，以此引入后續(xù)教學。在情況允許時，可以組織學生在課前收集雨水，并在完成情境展示后，提出“你收集的雨水屬于酸性嗎？其中的主要成分是什么？”的問題，讓學生進行檢測。通過這樣的方式，不僅激發(fā)了學生學習與探究的興趣，還增強了學生的動手操作能力，并使學生認識到保護環(huán)境的重要性，形成更高的科學素養(yǎng)。

（四）引入小組合作學習

對于高中生來說，其化學知識的儲備相對淺薄，特別是對于一些化學實驗技巧的掌握程度偏低。在這樣的情況下，可以在高中化學課堂教學中引入小組合作學習的模式，實現(xiàn)優(yōu)勢互補與思維碰撞，拓展學生思維的同時，推動其核心素養(yǎng)有效形成。例如，在進行“元素周期律”的教學中，教師可以組織學生以小組為單位對隨機抽取的21種（或不同種類）元素進行有規(guī)律的排列，并在班級范圍內(nèi)分享本組的排列結果以及排列規(guī)則。通過這樣的方式，不僅能夠加深學生對重難點知識點的理解（元素主要化合價），也為后續(xù)元素非金屬性遞變規(guī)律的學習打下更好的基礎。

綜上所述，新課改背景下，需要教師對現(xiàn)行的教學模式展開優(yōu)化，并重點關注學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在明確高中化學核心素養(yǎng)主要內(nèi)容的基礎上，通過利用問題導入教學、重視實驗教學、設置教學情境、引入小組合作學習，促進高中化學課堂教學效率與效果的提升，實現(xiàn)學生化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]喻俊，唐樂天.核心素養(yǎng)視角下高中化學課堂教學探究活動設計：以“元素周期律”為例[J].化學教學，2019（8）：67-70.

[2]程勝海.談核心素養(yǎng)背景下高中化學課堂的教學設計[J].課程教育研究，2019（31）：171-172.

編輯 張佳琪