“生活教育”理念在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊艷

摘 要：生活教育理論來源于陶行知，歷來為教育工作者所重視。將該理論具體融入高中的化學(xué)教學(xué)當(dāng)中，淡化了高中化學(xué)教學(xué)濃重的書本味道，使它回歸到生活問題中，正所謂源于生活，歸于生活。從某種程度上來說，它也符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對于高中化學(xué)教學(xué)的期待。就“生活教育”理念在高中化學(xué)的日常教學(xué)中的應(yīng)用做一些淺顯的研究。

關(guān)鍵詞：生活教育;高中化學(xué);實(shí)用性

所謂化學(xué)科學(xué)，其實(shí)是自然科學(xué)這一母題當(dāng)中的子科目，尊重現(xiàn)實(shí)世界，以客觀、科學(xué)的態(tài)度理解世界，展示世界，并通過實(shí)驗(yàn)的手段去證實(shí)這個世界，是自然科學(xué)與人文社會科學(xué)最大的不同?；瘜W(xué)科學(xué)既然屬于自然科學(xué)的一種，自然秉承著自然科學(xué)的這一特性。然而傳統(tǒng)的知識傳遞方式，以學(xué)生被動接受知識，教師依照課本宣講的這種形式為主，其本身就是很人文社科性的，直接用它來傳遞化學(xué)科學(xué)的有關(guān)知識，不僅達(dá)不到預(yù)期的效果，還可能會讓學(xué)生對化學(xué)這門學(xué)科造成認(rèn)知上的根本誤差?！吧罱逃崩砟畹倪\(yùn)用，很適當(dāng)?shù)貜浹a(bǔ)了教學(xué)者在傳遞知識的層面的方法缺陷，值得廣泛研究。

一、“生活教育”的內(nèi)涵及意義

1.“生活教育”的內(nèi)涵

要理解“生活教育”理念在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，首先要理解“生活教育”的內(nèi)涵。所謂“生活教育”，指的是我國著名的教育學(xué)家陶行知的“生活就是教育;社會就是學(xué)校，學(xué)校就是社會;教與學(xué)相輔相成，教中有學(xué)，學(xué)中有教”這三個理論當(dāng)中的一個。這套理論體系淡化了學(xué)習(xí)的功利性、目的性，將整個學(xué)習(xí)行為完全融入生活中，主張?jiān)诓恢挥X中就受到教育，在生活點(diǎn)滴中獲得知識。

2.“生活教育”的意義

將“生活教育”理念嵌入高中的化學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，就是使學(xué)生從厚重的書本中解脫出來，更多地從生活實(shí)際出發(fā)，去進(jìn)行高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生是生活的感受者，是知識蘊(yùn)藏在日常中的發(fā)現(xiàn)者，主動性得到了極大的增強(qiáng)，趣味性也得到了極大的增強(qiáng)。這剛好和新課標(biāo)改革中的課堂模式多樣化，師生互動多樣化，以激發(fā)學(xué)生思考能力和改善學(xué)生思維方式的目標(biāo)不謀而合，是適應(yīng)新時代青少年學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式的教育教學(xué)模式。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用舉措

既然“生活教育”這一教學(xué)理論是有利于高中化學(xué)教學(xué)在實(shí)際課程中的教師知識傳遞、學(xué)生信息接收的。那么在教學(xué)過程中怎樣去將“生活教育”融入化學(xué)知識當(dāng)中，或是怎樣將化學(xué)知識放置到生活日常里供學(xué)生學(xué)習(xí)，是教育工作者們應(yīng)當(dāng)給予充分重視的課題。

1.運(yùn)用生活實(shí)例做課堂導(dǎo)入

化學(xué)知識是抽象化的、系統(tǒng)化的、高度濃縮和概括的自然科學(xué)知識，要具體熟練地理解其精髓，就要從學(xué)生感興趣的地方著手，吸引著學(xué)生由淺入深、由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

如在學(xué)習(xí)明礬的有關(guān)知識時，就“為何人們經(jīng)常將明礬加入水中，水就可以得到過濾和凈化”這樣的問題，又如在學(xué)習(xí)跟塑料制品有關(guān)的知識時，就“白色污染”這樣發(fā)生在學(xué)生周邊的，不令學(xué)生感到陌生的問題，來做一個生動的課堂引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，令學(xué)生有想主動接受相關(guān)知識的欲望。

當(dāng)然，這是通過喚醒學(xué)生共同的生活記憶產(chǎn)生共鳴，來達(dá)到話題引入的效果。除此之外，教師也可以將生活實(shí)物帶到課堂里，令原本在生活中大家無法解答，但卻司空見慣的事物走進(jìn)課堂里，在課堂氛圍的加持下，激發(fā)學(xué)生的思維能力和探索問題本質(zhì)的韌性。如將山藥帶入課堂，將切好的山藥放置在講桌上，令同學(xué)們一同觀測山藥橫切面的變化，以此提出山藥氧化變質(zhì)的有關(guān)問題，引發(fā)同學(xué)們的思考。又或者將鹽溶解在水中，將面粉混合在水中，再將油混合在水中，引導(dǎo)同學(xué)們觀察它們的不同狀態(tài)，以此來實(shí)時講解溶液、懸濁液與乳濁液的區(qū)別。這些都是生活中能夠經(jīng)常見到的物質(zhì)，對于發(fā)生的現(xiàn)象，同學(xué)們也都十分熟悉。將他們熟悉的東西引入到課堂中來，引導(dǎo)他們做深層次的思考，不僅可以令他們快速地掌握所學(xué)知識，還能夠更好地激發(fā)起他們對化學(xué)這門學(xué)科的興趣。

2.運(yùn)用化學(xué)知識解答生活難題

早在孔子時代，“學(xué)以致用”就是終身治學(xué)的意義所在。而到了顧炎武、王夫之所在的明清時期，“學(xué)以致用”又?jǐn)U展到了“經(jīng)世致用”，增添了更多深刻的含義。然而無論哪一種，都從側(cè)面說明了學(xué)習(xí)的終極目的，不是為了考試，也不是為了升學(xué)，它應(yīng)該是一種被學(xué)生本身牢牢掌握住的知識，并且在生活中遇到任何相應(yīng)的難題時，都可以被使用。這才是學(xué)習(xí)的最終目的。

而在陶行知的“生活教育”理念中，強(qiáng)調(diào)教育來源于生活，強(qiáng)調(diào)知識也應(yīng)該用來改變生活。將它運(yùn)用到以實(shí)用著稱的化學(xué)科學(xué)上，更是相得益彰?；瘜W(xué)知識不是課本上單純的文字表述和元素的組成，它是完全可以運(yùn)用到生活當(dāng)中的活的知識。故而教師應(yīng)當(dāng)在高中化學(xué)的日常教學(xué)中，善于啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識去解決生活當(dāng)中可能會遇到的難題。諸如：“金屬容易生銹，怎樣可以令金屬不那么輕易生銹？”“牙齦出血的同學(xué)，應(yīng)當(dāng)吃什么樣的食物，才可以補(bǔ)充維生素？”“怎樣判斷一件大衣是不是真羊毛做的呢？”這些都是實(shí)際生活中會遇到的問題，然而在積極掌握了相關(guān)的化學(xué)知識后，這些問題都是能夠被解決的。這樣的授課方式，不僅是“生活教育”的靈活運(yùn)用，也能令學(xué)生有學(xué)以致用的自豪感，能取得更佳的學(xué)習(xí)效果。

“生活教育”的教學(xué)方式，不是某一個階段的教學(xué)方式，也不該僅僅是某一個學(xué)科的教學(xué)方式，它應(yīng)當(dāng)貫穿教學(xué)始終。令學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不再有知識陌生化的體驗(yàn)，令學(xué)生在學(xué)習(xí)中有認(rèn)同感、滿足感和成就感，只有這樣，才能夠令學(xué)生真正體會到知識的奧妙。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張佳琪