樟樹(shù)本土文化在初中英語(yǔ)教學(xué)中的滲透

章文艷

摘 要：新一輪的課程改革提倡將多種教學(xué)資源內(nèi)容納入教學(xué)范疇，結(jié)合豐富的本土文化中的教育教學(xué)資源，以適應(yīng)教師的教學(xué)需求和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。從樟樹(shù)本土文化角度探討其與初中英語(yǔ)教學(xué)資源的整合，為初中英語(yǔ)教學(xué)的課外閱讀教材的開(kāi)發(fā)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：樟樹(shù)本土文化;初中英語(yǔ);被動(dòng)語(yǔ)態(tài)

隨著樟樹(shù)政治經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)地位的提高，尤其是每年一次的全國(guó)中藥材交流大會(huì)的舉辦，酒業(yè)、鹽業(yè)、旅游業(yè)的發(fā)展，樟樹(shù)越來(lái)越受到關(guān)注。然而國(guó)家課程的教學(xué)內(nèi)容不可能涉及所有的地域文化，我們的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和交際中渴望用所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)去描述自己的家鄉(xiāng)，卻不知道該如何準(zhǔn)確地表達(dá)，同時(shí)又找不到合適的英語(yǔ)資料來(lái)幫助自己提升相關(guān)知識(shí)和能力，這就要求英語(yǔ)教師在教學(xué)中不斷地用英語(yǔ)去滲透自己的家鄉(xiāng)樟樹(shù)的本土文化。

長(zhǎng)期以來(lái)在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)教學(xué)中往往只重視學(xué)生語(yǔ)言詞匯、結(jié)構(gòu)的分析，語(yǔ)法知識(shí)的傳授，而輕視語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。語(yǔ)言知識(shí)的掌握和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，成了英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容，本身生動(dòng)形象的語(yǔ)言被支解成一個(gè)個(gè)支離破碎的語(yǔ)言項(xiàng)目，整個(gè)教學(xué)只注重教授接受性的知識(shí)灌輸和成才教育，忽視了語(yǔ)言的多元價(jià)值，文化內(nèi)涵及人文精神，這種與文化密切相關(guān)的文化意識(shí)，是得體的運(yùn)用語(yǔ)言的保障。然而現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)中文化意識(shí)培養(yǎng)匱乏，這就需要教師不斷提高自身的跨文化交際意識(shí)，不斷加強(qiáng)自身的文化修養(yǎng)，具有雙邊文化理解能力，掌握進(jìn)行文化意識(shí)培養(yǎng)的策略和技巧，促進(jìn)二者快速在教學(xué)中融合。

樟樹(shù)是一座歷史悠久、本土文化資源豐富的古鎮(zhèn)。樟樹(shù)的中藥文化是我國(guó)中藥業(yè)寶庫(kù)中的瑰寶;樟樹(shù)的酒文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，四特酒名揚(yáng)全國(guó);樟樹(shù)的鹽化基地是江西最大的鹽業(yè)基地;吳城遺址、筑衛(wèi)城遺址，樊城堆遺址等古文化遺址反映了樟樹(shù)悠久的歷史和深厚的文化底蘊(yùn)。雄偉的贛江、美麗的閣皂山、中國(guó)古海、道教圣地閣皂山，日新月異的城市建設(shè)，這一切都是我們良好的教育資源。同時(shí)，我們的教師和學(xué)生大多土生土長(zhǎng)，對(duì)這里豐富的地理、人文環(huán)境資源，有著較多的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些獨(dú)特的資源，正是開(kāi)展校本實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)，關(guān)注自然和社會(huì)的大好素材。

開(kāi)發(fā)樟樹(shù)本土特色的文化知識(shí)，結(jié)合初中學(xué)生的英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，整合初中英語(yǔ)教學(xué)課程資源，力求英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容能夠更為貼切，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)能力，在此過(guò)程中學(xué)生更深刻地了解了自己的家鄉(xiāng)。教師在教學(xué)中要充分調(diào)查挖掘樟樹(shù)本土文化的歷史及地位，將樟樹(shù)藥文化，旅游文化，樟樹(shù)酒業(yè)、鹽業(yè)等本土文化，滲透到初中英語(yǔ)教學(xué)中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的本土地域文化意識(shí)和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)，進(jìn)一步地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展一系列有關(guān)地域文化的教育教學(xué)活動(dòng)，既檢驗(yàn)了初中英語(yǔ)課程教學(xué)資源整合的教育效果，又更好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)了其各方面能力。

初中英語(yǔ)教學(xué)仍舊偏重于課堂教學(xué)和課本的學(xué)習(xí)，與學(xué)生生活相差甚遠(yuǎn)，對(duì)地域文化知識(shí)在教學(xué)中的開(kāi)發(fā)和利用相對(duì)滯后，學(xué)生幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)用英語(yǔ)知識(shí)，來(lái)介紹自己的家鄉(xiāng)。新課改提出后，通過(guò)對(duì)樟樹(shù)本土文化的研究，對(duì)以本土文化為依托的英語(yǔ)課程資源進(jìn)行整合，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力與交流能力，從而全面地促進(jìn)本校學(xué)生英語(yǔ)基本素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。人教版九年級(jí)中有三個(gè)單元（5、6、7單元）涉及被動(dòng)語(yǔ)態(tài)和中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)，我在教授新課的同時(shí)，選擇貼近學(xué)生生活的本土文化材料，把有關(guān)樟樹(shù)的藥文化的知識(shí)融合進(jìn)去，逐步解析文本，不斷滲透文化和情感，既鞏固了語(yǔ)法知識(shí)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)，合作能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的本土文化意識(shí)和對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)。

經(jīng)過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)于結(jié)合了本土文化的英語(yǔ)課堂興致很高，教師有力地促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣;學(xué)生能夠了解到本土文化，熱愛(ài)本土文化，學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)知識(shí)來(lái)介紹自己的家鄉(xiāng)，做到理論與實(shí)際相結(jié)合，在此過(guò)程中，教師更多地通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極的參與到課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生能夠自主探究，培養(yǎng)整體語(yǔ)言能力;教師在日常教學(xué)中有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇和自己感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，希望在寬松自然的教學(xué)氛圍下，激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教學(xué)是一種雙向活動(dòng)，教師在教學(xué)過(guò)程中要改進(jìn)教學(xué)方式，經(jīng)常性地激發(fā)啟發(fā)學(xué)生探究思維能力，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能讓學(xué)生長(zhǎng)期處于一種自發(fā)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此我們可以看出，挖掘本土文化具有教育教學(xué)意義的知識(shí)，滲透到初中英語(yǔ)學(xué)科中去，因其獨(dú)特風(fēng)格及知識(shí)內(nèi)容與實(shí)際生活相貼近，極大地提升了學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，更有效地促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)久持續(xù)地發(fā)展。

因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中滲透樟樹(shù)本土文化，在學(xué)習(xí)外國(guó)文化的同時(shí)，多了解樟樹(shù)本土文化，將這些以英語(yǔ)教學(xué)的形式表現(xiàn)出來(lái)，不僅僅是學(xué)生應(yīng)掌握的東西，而且是英語(yǔ)教師的基本素質(zhì)，本土文化知識(shí)本來(lái)就是學(xué)生應(yīng)該掌握的東西，這也是培養(yǎng)學(xué)生良好民族情感的需要?？傊?，在初中英語(yǔ)課堂融入本土文化教育，將培養(yǎng)學(xué)生的本土文化意識(shí)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這是新形勢(shì)形式英語(yǔ)教學(xué)的需要，挖掘本土文化資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)闊學(xué)生的視野，陶冶他們的情操。把本土文化引入課堂，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。開(kāi)發(fā)豐富多彩的本土文化校本課程，可以為文化生活的教育開(kāi)辟另外一片天地，讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，促使其繼承、發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，也為特色學(xué)校的建設(shè)和教師的成長(zhǎng)提供了強(qiáng)有力的保障。它不僅能使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，還能加深他們對(duì)本土文化的理解，增強(qiáng)他們愛(ài)國(guó)愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情懷。

編輯 李博寧