新課程背景下高中物理習題解題策略探討

摘 要：在我國的教育體系中物理課是必修課，物理習題的有效解題策略對提高學生的思維能力、動手能力、探索能力以及創(chuàng)新能力具有重要的作用。在新課改的實施過程中，實施力度不大，高中物理習題解題教學仍然采用傳統(tǒng)教學方式，導致物理習題解題效率不高，因此探討高中物理習題解題策略，以提升高中學生物理習題的解題效率，提升學生的物理學習成績。

關(guān)鍵詞：新課程;高中物理;習題解題;策略

進入到21世紀，隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會越來越重視知識型人才。隨著新課改的推進，學校對于物理教育的重視程度越來越高，配備的師資力量也越來越雄厚，但是對于物理習題解題技巧以及方法的教育方面仍然處于空白狀態(tài)，大部分的物理教師依然沿用著傳統(tǒng)的物理習題解題技巧，無法提升學生的學習

成績[1]。

一、物理習題解題中存在的問題

（一）重解題、輕體驗

由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，現(xiàn)階段的物理習題教學中存在著重解題、輕體驗的現(xiàn)象，學生在學習過程中僅僅是為了解題而解題，并未深入了解解題的過程，忽視了對科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。在物理習題教學中大多數(shù)習題都是給出已知條件，求解未知的物理量，這種物理習題教學模式比較抽象，學生無法從中感受到物理學習的快樂，也無法靈活地掌握物理習題的解題過程，在遇到類似題目的時候還是不知道習題的解決辦法，學生的物理習題解決效果不佳。大部分學生僅僅將解題公式死記硬背，一旦物理習題變化，增加難度，學生的解題效率瞬間下降，無法提升，學生綜合能力無法培養(yǎng)[2]。

（二）機械記憶

在物理學習的過程中，采取題海策略，通過大量物理習題的解決，學生能夠掌握不同的解題策略，但是在實際的運用中大部分學生無法靈活運用，只能解同一類型的物理習題。通常教師要求學生以同一類型的習題作為基礎(chǔ)，進行大量的演練，最終掌握物理習題的解題方式，這種解題方式一時有效，但是學生對于物理習題無法實現(xiàn)真正的理解，無法將物理教師講述的內(nèi)容深入地理解。教師要注重學生在物理習題解題過程中思維能力的培養(yǎng)，從而使得學生物理習題的解題實現(xiàn)質(zhì)的飛躍[3]。

二、新課程背景下高中物理習題解題策略分析

（一）轉(zhuǎn)變自身教學理念

在教學的過程中，教師和學生要加強動態(tài)信息的交流，實現(xiàn)師生的互動，這種師生間的互動不僅僅是教師教、學生學的機械性的相加，而是教與學的互動交流，師生雙方相互交流、溝通、啟發(fā)、補充。在這個教學的過程中，實現(xiàn)教與學的相互融合發(fā)展，相互補充。教師要引導學生學習物理習題的解題方式，而不是直接向?qū)W生進行講解，加強師生之間的互動，讓學生真正地參與到物理習題的解題過程中，真正掌握物理習題的解題方法，提升物理解題效率。例如：物體的質(zhì)量為60千克，從水平面3.2米的高處自由下落，著網(wǎng)后，沿豎直方向蹦回離水平面5米高處，物體與網(wǎng)接觸時間為1.2秒，此段時間物體作用力為恒力，求此力大小。解題時，引導學生進行多角度的思考，一是可以從運動學方面入手，即已知位移和速度等條件，進行習題的解題;二是從做功和能量轉(zhuǎn)化的角度引導學生解題。教師應鼓勵學生多層次、多角度地進行分析，拓寬學生的解題思路，培養(yǎng)學生的解題思維[4]。

（二）正確認知物理習題教學

為了讓物理習題教學獲得更好的效果，教師需要將物理習題的解題過程清晰明了地呈現(xiàn)在學生的面前。物理教師在物理習題教學的過程時，需要將物理習題的多種解題過程充分地掌握，將物理習題的解題過程進行講解，引導學生進行自主探究，提高學生物理習題的解題效率。教師要提高對物理習題解題教學的重視程度，改革傳統(tǒng)的教學方式，充分地認識物理習題的解題教學的重要性。教師要注重物理習題教學中學生對于物理知識的掌握，并且要根據(jù)物理知識點進行習題題型變化，逐漸增強解題難度，并且還要鍛煉學生舉一反三的能力，讓學生對物理知識點有著深層次的理解。例如：在光滑的水平面上，一質(zhì)點在力F的作用下，做加速運動，速度由v1變?yōu)関2，運動位移為S，假設(shè)質(zhì)點質(zhì)量為m，反推動能定理。物理教師要引導學生發(fā)現(xiàn)外力對物體的影響，動能的變化與物體所受的外力種類、數(shù)目無關(guān)，與運動動態(tài)無關(guān)。讓學生經(jīng)過多方位思考，最終反推定理，提升學生的解題水平。

隨著當代社會的發(fā)展和知識的不斷更新，教師需要根據(jù)時代的要求不斷地學習，更新自己的教學方式。教師要傳授學生高效的物理解題技巧，同時要加強自身能力培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變自身教學方式，引導學生進行解題，鍛煉學生本身的思維能力，讓學生正確掌握物理習題的解題方式，改變傳統(tǒng)物理習題教學中的機械性記憶方式，提高學生的創(chuàng)新能力，提升物理習題教學的教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王森.高中物理試題解題策略的思考[J].考試周刊，2018（2）：162.

[2]古煥標.高中物理習題的創(chuàng)新與解題策略的研究[J].數(shù)理化解題研究，2017（19）.

[3]蔣美林.高中物理習題教學的“問題對話體悟”策略探析[J].數(shù)理化解題研究，2019（24）：59-60.

[4]宋惠龍.淺析整體法和隔離法在高中物理習題求解中的應用[J].數(shù)理化解題研究，2019（1）：87-88.

注：本文系白銀市教育科學2019年度“十三五”規(guī)劃課題《新課程理念下高中物理解題思維方法的策略研究》（課題編號：BY[2019]G351號）階段性研究成果。

作者簡介：張志強，男，漢族，本科，一級教師，高中物理教育，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會寧縣第五中學。

編輯 李 爭