淺談“探究與分享”欄目的應用思考

吳佳麗

摘 要：首先分析了“探究與分享”欄目在教學中的功能定位和在教學實踐中存在的問題，然后結合七年級上冊道德與法治第四課“深深淺淺話友誼”的教學實踐，談談教師運用“探究與分享”欄目的策略與方法。

關鍵詞：道德與法治;探究與分享;功能定位

部編版道德與法治教材在編排設計與內(nèi)容上都做出了較大調(diào)整與變更，其中“探究與分享”欄目是新教材的一大亮點，貫穿于道德與法治教材始終，也是初中道德與法治課課堂教學的重要

環(huán)節(jié)。

一、“探究與分享”欄目在教學中的功能定位

首先，“探究與分享”欄目并不單是作為對教材正文觀點的論證、體驗或延伸，而是通過體驗型、實踐型的學習活動幫助學生在課堂上生成具有主體性的“道德知識”的功能。

其次，“探究與分享”欄目基于學生已有的道德經(jīng)驗和認知，聚焦初中學生在生活領域所遭遇或?qū)⒚媾R的成長困惑、道德難題，通過師生經(jīng)驗和生生經(jīng)驗的沖突、碰撞、共識，從而提升學生的思想認識和品德修養(yǎng)，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀。

再次，教師和學生能夠在“探究與分享”欄目設計的內(nèi)容與問題中產(chǎn)生一定的體驗共鳴和思想沖突，從而意識到自己的真實感受，進而能夠與自己的生活經(jīng)驗和真實的情感體驗進行對話。

二、“探究與分享”欄目應用中存在的問題

我通過對此欄目的教學實踐和對其他教師的課堂教學進行觀摩發(fā)現(xiàn)，不少老師在應用“探究與分享”欄目教學時存在以下

問題。

第一，探究與分享活動知識化。很多學校面臨著中考的壓力，在這種情況下，掌握“知識點”仍是部分教師應用“探究與分享”欄目的著力點。在開展“探究與分享”教學活動時，教師運用“案例—問題—總結知識點”的傳統(tǒng)授課邏輯進行講授。學生的思考和回答只是搬用教材現(xiàn)成的內(nèi)容。整個課堂變成“學生的嘴說老師的話”，最終“探究與分享”欄目變成了教師講授知識的“腳手架”。

第二，探究與分享活動形式化。很多教師在開展“探究與分享”活動時大都是拋給學生一個話題或問題，然后任憑學生“自由”發(fā)揮，在此過程中更多關注和強調(diào)的是學生的生活經(jīng)驗，忽視了學生道德知識的獲得。

三、“探究與分享”欄目的應用思考

在長期的教學積累與探索中，我覺得要應用好“探究與分享”欄目，有必要從以下幾個方面改進。

1.做好充分的教學準備，提高教學質(zhì)量

若教師沒有充足的教學準備，“跟著感覺走”的態(tài)度會使“探究與分享”活動變成散漫的閑談，探究效果也會隨之降低?？梢?，充足的教學準備是應用“探究與分享”欄目效果提升的基本保障，是教師創(chuàng)造性應用“探究與分享”的前提。例如在“深深淺淺話友誼”這一課中應用“探究與分享”欄目“友誼的改變”時，我首先認真研讀教材和教師用書，明確開展這一活動的目的是通過討論“競爭與友誼的關系”“如何看待和處理友誼的變化”兩個主題，進而澄清兩者的關系。

其次，我預設了具體的操作設計。第一步，組織學生閱讀“我”和小美的故事，討論問題：“文中的‘我對友誼的期待是什么？你是否也有這樣的期待？你對友誼還有哪些期待？這些期待都合理嗎？”第二步，引導學生深入思考：“為什么文中的‘我和小美的友誼變淡了？”“在現(xiàn)實生活中，你有過類似的經(jīng)歷嗎？”“有哪些原因可能造成友誼的改變？”“一段友誼變淡了，是否一定是某個人的錯誤造成的？”“淡了的友誼還有必要維持嗎？”第三步，進行歸納總結：友誼不是一成不變的，我們要學會接受一段友誼的淡出，坦然迎接新的友誼。

最后，筆者還預設了探究過程中學生和教師自己應注意的事項。如學生在分享類似的故事時，不要公開朋友的名字，以避免造成對朋友的傷害。要尊重學生的意愿，如遇到學生不想分享時不可強求。如果學生對一段淡出的友誼心懷不滿甚至充滿怨氣時，要及時給予引導。

2.應用“探究與分享”欄目時要善于取舍和整合

“深深淺淺話友誼”這一課僅“探究與分享”欄目就有五個，欄目涉及的案例有我和小美、我和小川、我和李鳴的故事，人物故事之多，容易導致課堂教學內(nèi)容缺乏連貫性，容易讓學生思維混亂，既不利于突破教學重難點，也不利于解決學生所面臨的實際問題。因此，取舍和整合欄目內(nèi)容就非常重要。筆者首先根據(jù)學生的實際和教學需要，找出三個人物故事的核心內(nèi)容，對三個故事進行改編，統(tǒng)一采用我和李鳴的故事貫穿教學過程，并精簡設問，對于一些十分淺顯、難度非常低、探究性不足的設問可以不必花費時間進行探究。其次，找到不同欄目之間的關聯(lián)，加以重組。如在本課中“探究與分享”欄目三“友誼的改變”和欄目四“競爭與友誼的關系”兩個活動有很緊密的關系，在教學過程中我將兩個探究欄目進行整合。我呈現(xiàn)競爭與友誼的觀點，組織學生討論并調(diào)查學生中存在的其他有關競爭和友誼的觀點。最后，組織學生討論：“我”和小美的友誼變淡真的是由競爭帶來的嗎？通過欄目取舍和整合，一方面增強了教學內(nèi)容的連貫性，讓教學思路更加清晰。另一方面提高了欄目利用率，把更多的時間留給學生進行獨立思考、合作探究、分享交流，讓課堂成為學生的課堂，讓學生真正成為學習的主人。

教學是一門藝術，教師要充分利用好“探究與分享”欄目，為學生精神成長與思想提升提供一條從“吸引”“激活”到“對話”“指引”的重要路徑。

注：本文系烏魯木齊市教育科學“十三五”規(guī)劃課題一般課題“初中道德與法治課探究與分享活動開展現(xiàn)狀及有效實施對策研究”的階段性成果，立項代碼：SJKY2016YOO108。

編輯 李 爭