胡維勇
摘 要:文言文是初高中語文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),對(duì)學(xué)生語文成績的影響不可忽視。在初高中的文言文教學(xué)中如何更好地進(jìn)行銜接,讓學(xué)生能順利從初中進(jìn)入高中文言文的學(xué)習(xí)狀態(tài),是初高中語文老師一直關(guān)注的問題。
關(guān)鍵詞:初高中語文;文言文;銜接;教學(xué)策略
在初高中語文教學(xué)中,文言文所占的比重都非常大。那么,作為農(nóng)村初高中語文老師,如何有效銜接初高中文言文教學(xué),保證教學(xué)質(zhì)量呢?筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了如下幾點(diǎn)策略,與大家交流。
一、了解學(xué)生文言文學(xué)習(xí)能力,補(bǔ)充、夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)
在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn),初中文言文之所以相較于高中文言文好學(xué)、易懂,其原因在于它的難點(diǎn)部分非常少,大多都是一些學(xué)生比較容易理解的更基礎(chǔ)、更直白的知識(shí)。更多的難點(diǎn)語法、字詞的古今不同用法都在高中文言文中才大量地出現(xiàn)。比如,詞類活用、古今異義、特殊句式等,這些難點(diǎn)、重點(diǎn),都成為剛步入高中的學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的障礙,會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以,老師不但要在初中最后的階段有意識(shí)地延伸文言文學(xué)習(xí)的范圍,給學(xué)生涉及一些語法之類的東西,讓學(xué)生有一個(gè)心理準(zhǔn)備。比如,我們常用的“正襟危坐”中的“?!弊?,不是我們常理解的“危險(xiǎn)、不安全”等,而是“端正”。某些成語和句子中會(huì)出現(xiàn)古今不同用法的字詞,老師一定要給學(xué)生強(qiáng)化,讓學(xué)生正確理解,打好基礎(chǔ)。在剛步入高中時(shí),為了緩解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的壓力,為他們學(xué)好文言文打基礎(chǔ),老師也要在具體的教學(xué)中注意補(bǔ)充、夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí),幫學(xué)生自然銜接,使學(xué)生有信心學(xué)好高中文言文。
二、結(jié)合原有文言文的基礎(chǔ),降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度
對(duì)于剛步入高中的學(xué)生來說,高中文言文的難度會(huì)給他們?cè)斐珊艽蟮膲毫?,如果老師不注意銜接的方式方法,幫助學(xué)生順利過渡,使學(xué)生產(chǎn)生恐懼、退縮的消極態(tài)度,那將會(huì)對(duì)文言文的教學(xué)造成很大的障礙,甚至?xí)蟠笥绊憣W(xué)生的語文成績。所以,作為高中語文老師,我們要采取一些措施,結(jié)合初中生的接受能力,從心理上緩解或者降低文言文的難度,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),敢于接受。比如,老師在給學(xué)生教學(xué)高中關(guān)于人物傳記的文言文時(shí),為了消除學(xué)生的畏懼心理,可以借用他們初中學(xué)習(xí)過的類似的文言文舉例,幫助學(xué)生順利過渡?;蛘咴谖难晕膶懽髦校蠋熞部梢砸猿踔袑W(xué)生學(xué)習(xí)過的文言文為例,讓學(xué)生進(jìn)行仿寫或者參照等,這都會(huì)幫助學(xué)生從心理上淡化高中文言文的難度,讓學(xué)生自然、輕松地學(xué)習(xí),從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。
三、通過學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo),銜接初高中文言文教學(xué)
其實(shí)在教學(xué)中不管是學(xué)生學(xué)習(xí)有難度,還是我們的教學(xué)達(dá)不到理想的目的,這都與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法有一定的關(guān)系。尤其是像語文這類花費(fèi)時(shí)間比較多、內(nèi)容比較瑣碎、知識(shí)比較豐富的學(xué)科,學(xué)生學(xué)習(xí)更需要主動(dòng)性、方法性。所以,在初高中文言文教學(xué)銜接的過程中,為了幫助學(xué)生自然過渡,順利適應(yīng)高中文言文的學(xué)習(xí),老師就要在具體的教學(xué)中給學(xué)生傳授一些方法,讓學(xué)生會(huì)學(xué)文言文,能學(xué)好文言文,就能有效消除學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的壓力。
1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)
文言文的預(yù)習(xí)不像一般課文的預(yù)習(xí)只是閱讀課文,回答課后的問題那么簡單。學(xué)生在預(yù)習(xí)文言文的過程中,要有預(yù)習(xí)一般課文的輕松,但是也要有所區(qū)別。首先,要讓學(xué)生勤用文言文詞典,查閱一些關(guān)鍵字詞在文中的古今異義,幫助學(xué)生理解課文。如,“弟子不必不如師”中的“不必”,今義就是“用不著,不需要”,而古義卻是“不一定”。再比如,“至于成立”中的“成立”,今義就是什么公司成立等,而古義卻是成家立業(yè)等。只要老師能引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)通過工具書以及根據(jù)上下文的信息來推斷、猜測、推敲、求證句子的大意,就能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。其次,在預(yù)習(xí)的過程中,對(duì)于不同的重點(diǎn)和難點(diǎn),要用不同的符號(hào)標(biāo)注,便于課堂上學(xué)習(xí)、課下復(fù)習(xí)。
2.學(xué)生勤于復(fù)習(xí)
語文知識(shí)本就瑣碎,需要記憶的東西很多,再加上文言文的特殊性,它需要記憶、理解的東西就更多,僅靠課堂上的時(shí)間難以達(dá)到真正學(xué)懂、牢記的目的。所以,老師要給學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)或者結(jié)合相關(guān)復(fù)習(xí)資料進(jìn)行復(fù)習(xí)。從字、詞、句的基礎(chǔ)知識(shí),到閱讀理解、古文寫作等,全面提升學(xué)生的古文基礎(chǔ),使學(xué)生成功過渡,也使初高中文言文教學(xué)的有效銜接發(fā)揮作用。
總之,初高中文言文教學(xué)中有效、科學(xué)的銜接和過渡是幫助學(xué)生消除心理壓力的有效措施,也是保證高中文言文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。所以,老師一定要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,采用科學(xué)的方法做好銜接教學(xué),幫助學(xué)生自然進(jìn)入高中文言文學(xué)習(xí),保證教與學(xué)的質(zhì)量。
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注:本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《新課程背景下農(nóng)村初高中文言文教學(xué)銜接實(shí)踐與探究》研究成果,課題批準(zhǔn)號(hào):GS[2018]GHB3103。
編輯 李 爭