如何上好高三試卷講評課

明珠

摘 要：高三語文課一個重要的課型就是試卷講評課。但講評模式固化，學(xué)生積極性不高，效果不顯著。針對常見問題就提高講評課課堂效率進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：高三;試卷講評;策略

高三訓(xùn)練多、考試多，試卷講評課是一個重要的課型。高一、高二的語文課教學(xué)側(cè)重于課文的解讀，素材的積累，思維的提升。高三的目標(biāo)是高考，反復(fù)研讀高考大綱和考試說明，研究近三年考題，了解指導(dǎo)思想，揣摩命題指向，讓學(xué)生在不斷的訓(xùn)練與考核中提升應(yīng)試能力，自如應(yīng)對考試。高三考試較多，有效地講評試卷，通過試卷分析、分類、概括，合理、有效地安排課堂內(nèi)容，建立起高考語文知識體系，激發(fā)學(xué)生思維，勢在必行。

一、試卷講評課的常見問題

1.核對答案，盲目講練，不注重思維拓展

很多試卷講評課就題講題，缺乏分析概括、思維拓展、跟進(jìn)訓(xùn)練，教師剖析答案，學(xué)生記錄答案后試卷講解就結(jié)束。講與練不協(xié)調(diào)，造成學(xué)生做題越多就越迷茫，不明白考試方向與目的，鞏固訓(xùn)練提升不大，學(xué)習(xí)興趣動力下降。

2.追求模式，忽略文本，不重視讀懂，不變通

高三試題講解中，很多老師重視題型建模，甚至要求學(xué)生背誦各種類型題目的答題模型，遇題的時候套模型即可。例如詩歌復(fù)習(xí)，只背誦各種詩歌題材的特點(diǎn)，不對詩歌進(jìn)行深入解讀。學(xué)生背誦邊塞詩、寫景抒情詩、懷古詩的特點(diǎn)，并不能對詩歌準(zhǔn)確閱讀，更不能真切地走近詩人。沒有文本的具體分析，沒有細(xì)節(jié)的解讀，造成學(xué)生答案形似而神不似，得分不高。

3.單項(xiàng)講授，面面俱到，不突出考點(diǎn)

平時課堂大部分老師都注重學(xué)生的參與，但是試卷講授卻主宰課堂，學(xué)生參與度較少。一張?jiān)嚲韽念^講到尾，面面俱到，對試題答案進(jìn)行剖析，讓學(xué)生明白答案是什么，學(xué)生不知道自己丟分在哪里，正確率得不到保障。

二、試卷講評課的策略

1.查與評

試卷講評前，老師做好考試情況的統(tǒng)計(jì)與分析，學(xué)生做好試卷的失誤點(diǎn)自評。老師統(tǒng)計(jì)各小題的平均分、丟分人數(shù)、丟分學(xué)生類型。選擇題標(biāo)注錯選項(xiàng)，在分析均分的基礎(chǔ)上，思索學(xué)生失分原因。學(xué)生在講評前結(jié)合答案對試卷進(jìn)行訂正、自查，分析自己的問題，帶著思索迎接試卷講評。

課前，綜合學(xué)生自評和老師總體統(tǒng)計(jì)，分析學(xué)生的做題情況。教師課上投影典型錯例，討論評分理由，思考并分類學(xué)生的出錯癥結(jié)，反思丟分原因。判斷是知識點(diǎn)理解問題，思路方法問題，是信息提取問題，還是語言表述性問題……做好分類，確定講評重點(diǎn)，有針對性地解決學(xué)生的問題。

2.講與練

試卷講評不能變成一言堂的批評課，不能一張?jiān)嚲韽念^講到尾，只講答案，應(yīng)抓典型性問題，重點(diǎn)講錯因、講思路、講方法、講聯(lián)系、講創(chuàng)新。

講錯因是試卷講評的第一步。學(xué)生和老師共同分析錯題原因，明確錯題表象背后的實(shí)質(zhì)。分辨是知識的欠缺還是技巧的不明，并且利用錯題本分類記錄，輔助試卷分析，讓學(xué)生明確自己的不足之處并為下一次的進(jìn)步作積淀。

講思路是試卷講評的重要環(huán)節(jié)。思路的講解，思維的提升不在顯眼之處，但影響卻極為明顯。對文本的解讀，對文本真正需要表達(dá)的觀點(diǎn)主題的探討是做題思路的基礎(chǔ)。論述類文本講求求實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)密的思維;文學(xué)類文本講究層層推進(jìn)，深入思考，讀懂文本的關(guān)鍵部分、情感、題旨;詩歌閱讀的題目、作者、注釋、文本字句的閱讀思路等都是解讀試卷時不可忽略的重要部分。理清思路，讀懂文本，整體把握文本，才有可能使試卷講評細(xì)化、深入，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，全面提升學(xué)生鑒賞文本的核心素養(yǎng)。

講方法是高三試卷講評過程中必要的一環(huán)。在讀懂文本的基礎(chǔ)上，方法的應(yīng)用與訓(xùn)練是極為必要的。主觀題在理清思路的基礎(chǔ)上教會學(xué)生分點(diǎn)答題，概括答題;客觀題教會學(xué)生應(yīng)用正反排除法、對比選擇法等選出正確的選項(xiàng);語言應(yīng)用題教會學(xué)生分層、篩選上下文關(guān)鍵詞句、讀懂語境……種種方法總結(jié)歸納，細(xì)心落實(shí)。學(xué)生領(lǐng)悟方法后，加強(qiáng)跟進(jìn)訓(xùn)練，選擇同類型題目進(jìn)行多次訓(xùn)練，讓方法在實(shí)踐中多次驗(yàn)證，強(qiáng)化學(xué)生的印象，反復(fù)訓(xùn)練，提升學(xué)生的做題準(zhǔn)確度，提高學(xué)生的做題熟練度，力爭拿分準(zhǔn)且全。

講聯(lián)系、講創(chuàng)新是在以上講解后的思維深度提升，是老師的追求與目標(biāo)。在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思考，建立知識體系網(wǎng)，探求創(chuàng)新的解題方法，是講評試卷課所要達(dá)到的高標(biāo)準(zhǔn)。

3.講評形式多樣性

不少老師平時講課文時注重學(xué)生活動的組織，但高三講評課就是老師講評分析。老師講答案，剖析答案，學(xué)生聽取記錄，這成為高三講評課常見的模式。鄭金洲教授說：“從學(xué)生角度和眼光思考教學(xué)內(nèi)容的選擇與方法的確定，而不是用教師自己的思維替代學(xué)生的思維，用教師自己的行為代替學(xué)生的行為，用教師自己的文化代替學(xué)生的文化?！敝v評課也要發(fā)揮學(xué)生的主體性，學(xué)生是課堂的主體。

試卷講評課設(shè)置多種課堂形式，如做題方法交流會、典型錯誤會診會、辯論會、找錯會、出題會等形式讓學(xué)生主動參與其中，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注考查要點(diǎn)。例如論述類文本題，教師帶領(lǐng)學(xué)生講句間關(guān)系，講文本結(jié)構(gòu)，講常見的幾大設(shè)誤點(diǎn)和考查重點(diǎn)，讓學(xué)生明白三個考題的考查形式以及考查方法。在講思路、講方法的基礎(chǔ)上，給出符合高考考查形式的文章開展出題會。學(xué)生自己出題，在出題的過程中揣摩出題老師的命題意圖，揣摩考點(diǎn)的考查模式以及變幻方式。出題完成后，同學(xué)互相做對方的題，既可以提出題目不嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡胤?，也可以贊美出題巧妙的地方，調(diào)動學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生積極思考，關(guān)注考查細(xì)節(jié)，提高課堂效率。

第斯多惠強(qiáng)調(diào)：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！苯虝W(xué)生發(fā)現(xiàn)真理是一名好教師的追求目標(biāo)。高三的目標(biāo)雖然是高考，是試題，但在訓(xùn)練的過程中，幫助學(xué)生提高思維的過程中，也要利用各種形式幫助學(xué)生探尋考查的方法與學(xué)科的真理，以期通過考試沉淀學(xué)科素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭金洲.課堂教學(xué)的50個細(xì)節(jié)[M].福州：福建教育出版社，2007：127.

[2]于德龍，張悅?cè)?走出二輪復(fù)習(xí)的誤區(qū)[J].中學(xué)語文教學(xué)，2011（3）：68.

編輯 馮志強(qiáng)