運用戲劇教學法，培養(yǎng)學生英語跨文化意識

莫飛祥

摘 要：語言作為文化的載體，能夠加強國家之間的交流。英語語言的教學主要以文化的滲透為前提。深入了解文化內(nèi)涵，必然會對學習語言起到至關(guān)重要的促進作用。主要分析了目前初中英語教學的現(xiàn)狀以及存在的問題，對初中英語教學中跨文化意識滲透和培養(yǎng)原則簡略描述，闡述了如何運用戲劇教學法在英語課堂教學中培養(yǎng)初中生的跨文化意識。

關(guān)鍵詞：初中英語;課堂教學;跨文化意識;戲劇教學法

一、跨文化意識及其重要性

為了滿足當前國際交流日益密切的實際需求，學術(shù)界提出了“跨文化意識”的概念，主張通過培養(yǎng)學生的跨文化意識，提高英語教學的效果?！翱缥幕庾R”可以簡單地理解為人類個體在交流中對不同語言表達、風俗習慣、思想觀念等的認知及以包容的態(tài)度進行正確的理解和運用。英語課標（2017年版）提到的“文化意識”包含了文化知識、文化理解、跨文化交際意識和能力。英語課程的總目標是培養(yǎng)具有中國情懷、國際視野和跨文化意識的社會主義建設(shè)者和接班人，可見跨文化意識與課程總目標直接相關(guān)。

二、初中英語教學中培養(yǎng)跨文化意識的原則

英語課標（2017年版）解讀中提到，良好的跨文化交際意識有兩個特點：有效性和適宜性。交流者應(yīng)充分了解交際情境中對方能接受的行為規(guī)范，遵守不同風俗的行為約束，言談舉止恰當，避免因違反規(guī)則而做出不禮貌、令人厭煩或奇怪的反應(yīng)。

（一）實用、真實原則

跨文化意識的滲透主要是為了幫助學生更好地理解英語。因此，教師在設(shè)計跨文化意識培養(yǎng)教學活動時，應(yīng)該盡量選擇與學生日常生活關(guān)系密切的內(nèi)容，從而讓學生代入感更強，更能理解英語的文化背景。

（二）融合、比較原則

教師可以利用參照比較的方式，將異國文化與本土文化進行比較，加強學生對文化內(nèi)涵的理解。異國文化對于學生來說很陌生，教師利用本土文化作為參照，能夠迅速瓦解學生排斥心理，讓學生更好地接受。將兩種方式相互融合、滲透。這樣，跨文化意識就能潛移默化地進入學生的日常學習過程中。

三、運用戲劇教學法，在課堂教學培養(yǎng)學生的跨文化意識

（一）戲劇教學法

戲劇教學法是在教育中融合戲劇元素，運用戲劇或劇場的技巧從事學校課堂教學的方法，它的重點在于“教育”。在英語課堂教學中運用戲劇教學法，是以戲劇的形式來進行英語語言教學的一種體驗式方法與活動。

（二）在課堂教學中運用戲劇教學法培養(yǎng)學生的跨文化意識

在課堂教學中應(yīng)用英語戲劇教學法，首先應(yīng)考慮材料的適宜性。在備課時要考慮：材料與戲劇教學法的匹配度;材料與學生學習能力的匹配度;材料之于教師操作的便捷性。

就筆者所執(zhí)教的上海版牛津英語而言，該教材的編寫較好地契合了戲劇教學法。原因如下：首先，教材的模塊和單元都以不同主題進行分類，同一主題又有不同形式。這樣不僅有利于情境的創(chuàng)設(shè);而且內(nèi)容系統(tǒng)、整合性強，為深入學習某一話題提供多樣化情境。其次，每個單元的編寫的文本類型多樣，既有記敘文、說明文、應(yīng)用文等不同文體，又有書面、口頭等多模態(tài)語篇。不同語篇類型，不同文體承載不同的文化內(nèi)涵。再次，每個單元由8個板塊內(nèi)容構(gòu)成，每個板塊功能不一樣。有閱讀（Reading），有聽力（Listening），有語用（Grammar），有說（Speak up），有寫（Writing），有拓展閱讀（More Practice），有文化角（Culture Corner）。從語言訓練到語用輸出到綜合運用再到文化背景拓展的設(shè)計，可訓練學生不同的能力;內(nèi)容之間有整合性，注重知識到能力的整合、運用。這為用戲劇教學法在課堂教學中培養(yǎng)學生的跨文化意識提供了豐富的材料來源。英語課標（2017年版）強調(diào)“教師在中外文化知識的教學中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)有意義的語境”，而英語課堂教學由于受教室空間的限制，學生無法直接感受廣泛的真實生活題材，缺乏語境成了英語學習的一大天然缺陷。戲劇教學法可以彌補這個缺陷，采用即興表演、角色扮演等戲劇元素及劇場技巧，創(chuàng)設(shè)生動真實的語言情境，讓學生有“身臨其境”之感。

1.即興表演

以八年級上冊U 8 Reading Memory Corner為例，在學生學完課文中三個學生分享的提高記憶力的方法后，將他們提建議用到的重要句型中，如：A...way /method to .../ for... is to ...， If you ...， you will/ can...，然后讓學生以小組為單位，想出一個以上的提高記憶力的方法，然后小組分工，有人專門介紹，有人將自己想出來的方法表演出來。這樣既可以用表演的方法驗證小組的方法是否可行有效，又可以體驗英語中提建議表達方式代表的英語文化，讓學生用英語提出有效和適宜的建議，提高他們的跨文化意識。

2.角色扮演

英語課堂教學中的角色扮演是一種課堂上語言交際活動，學生以真實生活中的角色為模型，通過模仿、想象等表演那些發(fā)生在角色身上的情境，具有情境性強、體驗性強、實踐性強的特點。

3.情境劇表演

初中英語課堂教學中的情境表演主要有兩種：一種是教材上的對話型文本。學生根據(jù)自己的實際情況，可以適當?shù)卦鰟h文本內(nèi)容。上海牛津版教材每個單元的speaking中的speak up，基本上是單元話題的情境對話，它設(shè)置了話題語境，給出開頭的幾個基本常識的問答，后面就需要學生根據(jù)實際情況自由發(fā)揮，讓學生在主題語境中運用語言知識，提高語用能力，培養(yǎng)跟主題語境有關(guān)聯(lián)的適宜性跨文化意識。

另一種是學生通過創(chuàng)設(shè)情境，把英語的詞語、句子融入生動的短篇劇中學習。如在學習每個單元詞新的單詞、重點短語或者新的語法知識點時，除了讓學生在文章中把新詞和重點短語、新的語法知識點highlight出來，我們還可以讓學生以小組為單位，在一定的時間內(nèi)，讓他們用這些單詞和短語創(chuàng)編故事、對話并表演出來。

4.課本劇表演

英語課本劇表演除了情境性和表演性，它還具有趣味性、整合性及挑戰(zhàn)性的特點。以八年級上冊教材為例，在U 6 Speaking up中，剛好U 6的Reading， Listening，Writing都與故事“木馬計”有關(guān)，可以整合成一個課本劇。U 8的Listening和More Practice來自英語劇羅賓漢的故事，也適合進行課本劇表演。下面以U 6木馬計為例，闡述課本劇表演培養(yǎng)學生跨文化意識的實施步驟。

首先，教師播放跟課文木馬計有關(guān)的電影《特洛伊戰(zhàn)爭》，幫助學生整體熟悉故事的背景及情節(jié)，熟悉故事中的角色形象。

其次，完成Reading，Listening，Writing教學，通過不同的活動引出本單元中重點單詞、短語（army，midnight， scene， trick， capture，punish， ancient， secret，quietly， except，（be） full of，captain，side，celebrate，empty，stupid，come on，in the end， Greece，Trojan War，sir，war，enter，succeed，Trojan，Greek，soldier，pull，understand，main， except for ， make jokes about）、語法（一般過去時），同時，利用不同的活動和任務(wù)深入理解故事，如：讓學生將梳理戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、兩邊的行動，戰(zhàn)爭的結(jié)果，引發(fā)學生整體深入感知戰(zhàn)爭，用一般過去時描述講述故事。既進行語用表達，又讓學生進行角色扮演的片段想象，這樣做豐富了學生對這個角色的認識，還能為接下來的劇本改編、排練表演環(huán)節(jié)形成豐富的語言、文化、表演、情感儲備。學生對整個故事文本的內(nèi)容、故事角色、情感體驗都有了深層次的認知與體驗，為后續(xù)活動的順利開展打下了良好的基礎(chǔ)。

接著，創(chuàng)編劇本及彩排：以小組為單位，組長負責，分配任務(wù)，創(chuàng)編、彩排故事。讓學生在課堂內(nèi)把故事創(chuàng)編成劇本，老師幫忙檢查語言表達的準確性，是否符合故事主題，能否體現(xiàn)出故事當時發(fā)生的文化背景等。彩排一般讓學生利用放學后或周末的時間，放在小組某一個同學家中完成。在彩排時和學生共同制定排練要求：（1）紀律要求：遵守紀律，在組長組織下認真排練，不得做與彩排無關(guān)的事;（2）劇本背誦要求：要通過個人朗讀、角色朗讀、帶稿排練等方式逐步達到脫稿要求;（3）語言要求：語音、語調(diào)、語氣、語感、語法要做到正確、合理、適切，歡迎大家討論、提問;（4）肢體、表情要求：體驗角色、理解角色，將角色情感表達出來，提倡適度夸張表演。

最后，展演。按照排練時的要求，以小組為單位進行表演。表演時學生無需化妝，只在頭飾、服飾上做些角色化的裝飾，自制一些簡單、經(jīng)濟、實用的道具加在表演過程中，沒輪到的組觀看及評價。

特別要注意，在排練及表演環(huán)節(jié)中，語言訓練及培養(yǎng)跨文化意識是最核心的目的和要求。排練時，要求學生要做到語音正確、語調(diào)準確、語氣合理、語感流利、語法恰當。語音正確要求學生在練習時必須準確掌握單詞、詞組、句型的正確朗讀與表達;語調(diào)準確要求學生要結(jié)合角色、情境進行準確語用;語氣合理要求學生排練時能深入角色、體會角色情感，然后用合適的語氣表達出來;語感流利則要求學生操練時要花費一定時間，熟能生巧，注意好連讀、重讀、弱讀等;語法恰當是指時態(tài)等語用地道，符合英語文化習慣，這些都是跨文化意識的組成要素。

在現(xiàn)實生活中，很多學生擔心犯錯會被同學嘲笑，而用戲劇教學法模擬的真實場景、虛幻的角色讓他們有安全感，愿意自由地表達自己，尤其那些內(nèi)向、敏感的學生，可在角色里更自在地運用第二語言。英語戲劇教學法的表演性、真實性為學生創(chuàng)造了自然而然“習得”語言的環(huán)境。在“表演角色”的過程中，學生能深入角色、體驗文本承載的文化，在角色的情感上更好地把握，從而用有效、適宜的語言及自身的肢體語言，完成角色的演繹。同時，在表演的過程中，體驗到了角色人物應(yīng)該采用的語音、語調(diào)、語氣甚至語法等要素，會在這些方面不斷反思打磨，并最終將他所扮演的角色用自己最佳的語言狀態(tài)表演出來，讓跨文化意識真正內(nèi)化于心、外化于行。這樣，也在無形中培養(yǎng)了學生的跨文化意識。

參考文獻：

袁敏.淺析中學英語教學中學生跨文化意識的培養(yǎng)[J].讀與寫（教育教學刊），2013.

編輯 杜元元