培育高中生語文核心素養(yǎng)的路徑探究

康永和

摘 要：進入高中階段，語文學習的難度和內(nèi)容都進入到了一個新的局面，大量閱讀需要學生的思維更為靈活、創(chuàng)新意識更為凸顯、語言運用能力更為游刃有余，同時，學生的語言構(gòu)建能力、文化傳承能力以及思維發(fā)展能力的不斷提高，也意味著高中語文核心素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)，高中語文課程學生核心素養(yǎng)的實質(zhì)就是在教學過程中形成具體有效的路徑，如此，才能夠為培養(yǎng)核心素養(yǎng)找準基點，拓展渠道。

關(guān)鍵詞：語文;核心素養(yǎng);路徑;探究

語文教學的真正目的和指向就是不斷地借助多種途徑培育學生的核心素養(yǎng)，使得學生能夠更好地傳承中華民族的優(yōu)秀文化，同時，通過教學培育學生的思維、語言、審美、創(chuàng)造等多方面的能力。作為立德樹人、教育改革的基本保障，核心素養(yǎng)成為高中語文課程圍繞的中心，同時語文教學借助有效路徑提升核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵，通過二者之間的有機融合，進一步形成對高中生的文化滲透、思想啟迪、素養(yǎng)提升和精神洗禮，從而不斷地提高學生的文化素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)。

一、寫作閱讀齊頭并進，培養(yǎng)學生語言構(gòu)建能力

作為高中語文學習的基礎(chǔ)能力——語文構(gòu)建能力，其培養(yǎng)途徑多是寫作與閱讀雙向促進。換句話說，寫作依靠閱讀提質(zhì)增效，閱讀憑著寫作拓展境界，二者相輔相成。在實際的閱讀教學中，作為教學對象的高中生，有了更強的自主學習能力和領(lǐng)悟能力，因此，對于閱讀文章不再是簡單的段落大意與概括中心思想的“套路”，反而是借助學生預先的自品、自悟，讓學生與文本緊密接觸，深入其理，揭示其意，情感的共鳴與真實的感想都由學生完成，實際上，在高中課堂上，如果教師還在逐字逐句加以說明，冗長講述文本的段落與中心思想，顯然已經(jīng)落伍。把課堂交給學生，讓學生以自己的方法來詮釋文本的精髓，或是從朗讀中進行品味，或者學生自發(fā)自編自導文本故事，抑或者是對文本進行再創(chuàng)作和再延伸，學生對于文本的閱讀，已經(jīng)在朝著個性化的方向發(fā)展，教師不能用標準答案來框住學生躍動的思維，課堂的主角是學生，教師只做點撥與指導，這樣的路徑能夠讓學生徹底地釋放自我，從而自覺形成獨特的對文本的理解與感悟，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生與文本產(chǎn)生共鳴與交融，使得語文閱讀課堂呈現(xiàn)百花齊放的景象。而在寫作教學中，針對高中生日漸成熟的思考能力和判斷能力，教師不能再用命題作文來限定學生的思維空間，而是多以半命題作文為主，給學生留出更多的空白去想象和發(fā)揮自我的見解，釋放自我的獨特感受和體驗，付諸筆端，形成文字，從而形成學生的語言構(gòu)建能力，讓學生不僅僅是為了完成一篇文章，而是需要借助文章來發(fā)出自己內(nèi)心的“聲音”，或許稚嫩，或許深刻，或許詼諧，或許憧憬無限，總之，隨著高中生日漸豐富的生活經(jīng)驗以及對社會各種事物的自我認知，其已經(jīng)具有了一定的辨識能力和正確的價值取向，學生的語言變得具有份量，文字功底隨著思考的深度也在逐步提升，在閱讀中所積累的各種文字素材，或者是形成一定的思想意識，都成為學生語言形成和構(gòu)建的助推器，而其語言構(gòu)建能力這一核心素養(yǎng)也會得到培育和發(fā)展。

二、語文活動促進學生激情，培養(yǎng)學生思維能力

在高中語文課堂中，主角就是學生，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些教學任務(wù)引導學生主動參與到各種語文活動中，如課前查閱相關(guān)的閱讀資料，由學生完成，課中就文本的細節(jié)的詮釋，留給學生進行，圍繞共同的主題，組織學生以小組形式繼續(xù)討論、交流和探索。學生從原來的接受者變?yōu)榉e極主動參與人，這些行為與角色的轉(zhuǎn)變，讓語文活動實現(xiàn)了高效。只有學生投入?yún)⑴c到語文活動中，成為活動的組織者和參與者，通過一些外在的如角色演繹、重點詞句討論、利用多媒體創(chuàng)設(shè)背景畫面、查閱資料等，才可以讓學生圍繞語文活動發(fā)揮個人潛能，充分展開思維想象，或集思廣益，生出更多的責任意識，語文興趣被點燃，無論是審美還是鑒賞、創(chuàng)新意識都得到培養(yǎng)和激發(fā)，核心素養(yǎng)同步提升。

三、入乎其內(nèi)出乎其外，培養(yǎng)學生文化傳承能力

中華民族的優(yōu)秀文化是我們的根文化，在培養(yǎng)文化自信的今天，高中語文課堂更要著重引導高中生不斷地觸摸民族瑰寶——古典文化。從文字觸摸的溫度，到深層次探究文字背后的情感、意蘊、精華、旨意等，學生所感受的是一種經(jīng)歷流光歲月而被打磨的璀璨之美，從意境的深入精神的滌蕩，從文字的淬煉到品質(zhì)的鍛造。語文教學引領(lǐng)學生發(fā)現(xiàn)美、感受美、鑒賞美、傳承美，當學生從文字中享受到美，并能夠心之向往、情為所動，那么，可以說學生的語文素質(zhì)和審美品質(zhì)在不斷地提高，民族認同、文化底蘊都在學生心中留下烙印。在這個現(xiàn)代多元文化交匯的時代，民族文化永遠是根文化，高中生或借助課堂教學，或者是教師建立起民族文化與當?shù)刭Y源相融合的平臺，引導學生完成對根文化的認知、了解、品味、鑒賞、領(lǐng)悟，并生出自豪感，擷取更多民族文化的精髓，理解各種文化相融的共性，從而從萬花叢中，將獨樹一幟的民族文化傳承與發(fā)揚下去，并形成責無旁貸的意識和重任。

總之，關(guān)于高中生語文核心素養(yǎng)的培育路徑可謂多種多樣，不拘一格，教師只有不斷地創(chuàng)新教學形式，搭建有效路徑，發(fā)揮學生的主體作用，才能真正實現(xiàn)培育其核心素養(yǎng)的目的，促使學生思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)得到提升。

參考文獻：

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[2]何容方.高中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑[J].文學教育（上），2017（8）.

編輯 杜元元