核心素養(yǎng)下高中地理高效課堂的構(gòu)建研究

范小娟

摘 要：在新課程改革的新時(shí)期，對(duì)于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成了一大趨勢(shì)，其實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不只是傳授知識(shí)，也是教育孩子在困難面前怎樣應(yīng)對(duì)，在新時(shí)代的發(fā)展面前怎樣適應(yīng)。在高中的地理教學(xué)中，老師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能保證基本的人地協(xié)調(diào)觀。培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的情況下，用知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題，所以，核心素養(yǎng)下高中地理的高效課堂要構(gòu)建得完全，才能達(dá)到想要的效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;高效課堂

大多學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)死記硬背，對(duì)于地理知識(shí)理解不深刻，所以在現(xiàn)實(shí)生活中也不會(huì)想到什么是可以用地理知識(shí)來(lái)解答的，對(duì)于地理知識(shí)學(xué)習(xí)不扎實(shí)，在考試的時(shí)候也就不會(huì)集中精力，總會(huì)在簡(jiǎn)單的問(wèn)題上丟掉分值。還有就是基礎(chǔ)比較差，在學(xué)習(xí)比較復(fù)雜的課程時(shí)，更是無(wú)從下手。還有學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)只是單純地通過(guò)課本，沒(méi)有課外的知識(shí)點(diǎn)，這就導(dǎo)致學(xué)習(xí)的單一性，對(duì)構(gòu)建高中地理高效課堂帶來(lái)了較大阻礙，在無(wú)形中影響了課堂教學(xué)效率。對(duì)于核心素養(yǎng)下高中地理高效課堂的構(gòu)建有以下幾點(diǎn)研究。

一、讓知識(shí)貼近生活

好多的高中地理知識(shí)跟現(xiàn)實(shí)生活是有聯(lián)系的，但是學(xué)生可能很難發(fā)現(xiàn)，所以這就需要老師在教學(xué)的時(shí)候能夠從實(shí)際生活出發(fā)，讓學(xué)生可以通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題，來(lái)理解地理知識(shí)，只有學(xué)生真正理解了，才能更好地把地理知識(shí)學(xué)到手。地理知識(shí)的知識(shí)點(diǎn)比較零散、不容易掌握，所以我們要讓知識(shí)點(diǎn)得以全新解讀，不是靠死記硬背把知識(shí)點(diǎn)背下來(lái)，而是讓學(xué)生從生活中那些看得見(jiàn)、摸得著的事物中理解知識(shí)點(diǎn)，這樣才能更好地幫助學(xué)生記憶，也能更好地提升教學(xué)效率，所以說(shuō)讓知識(shí)貼近生活，學(xué)習(xí)才有樂(lè)趣，學(xué)習(xí)才能更加高效。

例如：在學(xué)習(xí)《全球的氣壓帶與風(fēng)帶》的時(shí)候，我們可以給學(xué)生講解一下臺(tái)風(fēng)“利奇馬”，給學(xué)生講一下利奇馬的形成和名字的由來(lái)。名字呢，其實(shí)是為了避免臺(tái)風(fēng)名稱的混亂，1997年11月25日-12月1日，在香港舉行的世界氣象組織（簡(jiǎn)稱WMO）臺(tái)風(fēng)委員會(huì)第30次會(huì)議上決定規(guī)范臺(tái)風(fēng)的命名，其中，西北太平洋和南海的熱帶氣旋，采用具有亞洲風(fēng)格的名字命名，其命名方法是：先制定一個(gè)命名表，然后按照順序年復(fù)一年地循環(huán)重復(fù)使用。該命名表共140個(gè)名字，由WMO所屬的亞太地區(qū)的14個(gè)成員國(guó)和地區(qū)提供。其中“利奇馬”是越南提供的10個(gè)名字之一，意為一種水果。再就是臺(tái)風(fēng)的形成了，我們可以給學(xué)生講得通俗點(diǎn)，那就是經(jīng)過(guò)太陽(yáng)照射，海面上形成很強(qiáng)的積雨云，這些積雨云里的熱空氣上升，周圍較冷空氣源源不斷地補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，再次遇熱上升，使得上方空氣熱、下方空氣冷。上方熱空氣里的水汽蒸發(fā)擴(kuò)大了云帶范圍，而云帶擴(kuò)大使得這種運(yùn)動(dòng)更加劇烈。不斷擴(kuò)大的云團(tuán)受地轉(zhuǎn)偏向力影響，逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)起來(lái)，形成熱帶氣旋。熱帶氣旋中心的空氣逐漸稀薄，空氣壓力不斷變小，周圍空氣便全部涌向熱帶低壓，然后遇熱上升。此時(shí)，熱帶低壓里空氣旋轉(zhuǎn)更加厲害，中心最大風(fēng)力升高，氣壓進(jìn)一步降低。等到一定級(jí)別時(shí)，熱帶低壓會(huì)提升到熱帶風(fēng)暴，然后形成強(qiáng)臺(tái)風(fēng)甚至超強(qiáng)臺(tái)風(fēng)。通過(guò)人們現(xiàn)在對(duì)利奇馬這件事情的關(guān)注度，讓地理知識(shí)更加地貼近生活，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才感覺(jué)到這個(gè)知識(shí)的意義，才能提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，這樣才能更好地提高課堂效率。

二、小組合作教學(xué)

核心素養(yǎng)下的地理課堂教學(xué)需要老師以學(xué)生為中心，讓每個(gè)學(xué)生都能有發(fā)表觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)，每個(gè)班級(jí)都有好幾十名學(xué)生，老師想要顧及每個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)是不可能的，想要達(dá)到這種要求，就需要在課堂上引入小組合作的教學(xué)方式，小組合作能讓學(xué)生間互相交流想法，能夠有效提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力和合作創(chuàng)新能力，從而為構(gòu)建高效率的地理課堂奠定基礎(chǔ)。

例如：在《地理環(huán)境的差異性》一課中，老師可以把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生結(jié)合生活或是所學(xué)知識(shí)說(shuō)出自己所知道的地理環(huán)境的不同，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，越來(lái)越多的家庭每年都會(huì)有一次或者兩次的旅游活動(dòng)，老師可以提醒學(xué)生根據(jù)旅游時(shí)所發(fā)現(xiàn)的地理環(huán)境的不同進(jìn)行總結(jié)，每個(gè)小組中的每個(gè)學(xué)生都可以說(shuō)出自己所看到的地理環(huán)境和人文環(huán)境，很快便能把知識(shí)與生活聯(lián)系起來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機(jī)會(huì)，最后老師找小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，再由老師做最后總結(jié)，這樣的小組合作教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生把地理知識(shí)與生活聯(lián)系在一起，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而打造高效率教學(xué)課堂。

三、多媒體教學(xué)

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)也在飛速發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)慢慢運(yùn)用到教學(xué)中，多媒體教學(xué)可以把枯燥的、抽象的、難以理解的知識(shí)展示得更加生動(dòng)與直觀，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的空間概念。

例如：在《地球的宇宙環(huán)境》一課中，老師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)方式給學(xué)生放一段《夜空中最亮的星》的視頻，學(xué)生會(huì)看到五彩斑斕的天空，一閃一閃的星星，想象著宇宙的美好，之后老師可以讓學(xué)生想想宇宙中還有什么，然后再播放一個(gè)宇宙環(huán)境的視頻，讓學(xué)生可以在視頻中感受浩瀚的宇宙。多媒體教學(xué)能大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，便于學(xué)生理解和記憶，從而提高教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。

總而言之，核心素養(yǎng)下的地理課堂，就要以學(xué)生和豐富多彩的教學(xué)環(huán)境為中心，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新合作能力，能讓學(xué)生把課本中的知識(shí)運(yùn)用到生活中，加強(qiáng)地理與生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖廷祥.淺談高考地理區(qū)域認(rèn)知能力的培養(yǎng)和提高[J].教學(xué)考試，2018（19）：40.

[2]張國(guó)慶.高中地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的相關(guān)探究[J].中國(guó)校外教育，2018（30）：51，54.

[3]傅茂坤.淺析如何打造高中地理高效課堂[J].中國(guó)校外教育，2018（26）：138.

編輯 魯翠紅