巧用思維導(dǎo)圖，優(yōu)化英語(yǔ)詞匯教學(xué)

王蒲弟

摘 要：詞匯是組成英語(yǔ)句子的基礎(chǔ)單位，是學(xué)生英語(yǔ)閱讀和寫作的基礎(chǔ)，只有掌握一定的詞匯量，才能正確有效地理解課文內(nèi)容并能靈活運(yùn)用。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要重視詞匯教學(xué)，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而隨著詞匯量的不斷增多，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，如記憶混亂、記不住等。影響初中英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程。根據(jù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，認(rèn)為將思維導(dǎo)圖用在詞匯教學(xué)中會(huì)收到事半功倍的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);詞匯教學(xué);思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，將知識(shí)內(nèi)容通過直觀的圖像呈現(xiàn)出來(lái)的一種教學(xué)手段，它是一種可視化的記憶工具。能夠幫助學(xué)生更好地識(shí)記和記憶詞匯，提高詞匯的教學(xué)效率。這就需要教師吃透教材，對(duì)教材中的詞匯熟練于心，從而設(shè)計(jì)出集趣味性、條理性、益智性于一體的思維導(dǎo)圖，優(yōu)化詞匯教學(xué)，助力初中英語(yǔ)教學(xué)。關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)我認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)新詞匯

預(yù)習(xí)是提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率的重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，在聽課中就會(huì)有針對(duì)性地聽講。相比盲目、毫無(wú)目的的聽課，預(yù)習(xí)具有前瞻性和帶動(dòng)性，能夠讓學(xué)生更好地融入新課的學(xué)習(xí)中。詞匯學(xué)習(xí)也是如此，通過提前預(yù)習(xí)詞匯可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體的、初步的了解，縮短課堂詞匯學(xué)習(xí)的時(shí)間，為學(xué)生正確理解課文內(nèi)容做好充分的準(zhǔn)備。若教師在詞匯預(yù)習(xí)中采取死記硬背的方法，不僅會(huì)影響學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)的態(tài)度，還會(huì)讓他們對(duì)詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒，不利于后續(xù)的詞匯學(xué)習(xí)。因此，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)巧用思維導(dǎo)圖，增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果。

例如，在預(yù)習(xí)冀教版七年級(jí)英語(yǔ)Unit 1“School and Friends”這一單元的詞匯時(shí)，教師就可以利用學(xué)生已有的詞匯經(jīng)驗(yàn)，以學(xué)過的詞匯school為中心詞，讓學(xué)生圍繞這一核心詞匯將本單元與之相關(guān)的詞匯student，classmate，classroom，office，lab，wall等連接起來(lái)，具體在預(yù)習(xí)中教師可以畫成直觀的圖畫，中心畫成學(xué)校的簡(jiǎn)筆畫，寫上單詞school，以此分出教室（classroom）、辦公室（office）、實(shí)驗(yàn)室（lab）等，在每一處地點(diǎn)都畫出相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫，讓學(xué)生根據(jù)簡(jiǎn)筆畫找出與之相關(guān)的詞匯。這樣學(xué)生在直觀形象的圖畫中就能輕而易舉地理解新詞匯的意思，為新課的學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)詞匯

在單元詞匯的學(xué)習(xí)中，教師一般會(huì)通過復(fù)習(xí)已學(xué)詞匯引出新詞匯的學(xué)習(xí)，教師就可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中，通過思維導(dǎo)圖讓學(xué)生既復(fù)習(xí)舊詞匯，又學(xué)習(xí)新詞匯，讓課堂教學(xué)銜接有度、條理清晰，大大提高課堂的教學(xué)效率。并且生動(dòng)形象的思維導(dǎo)圖還為學(xué)生呈現(xiàn)出詞匯學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，有效地發(fā)散了學(xué)生的思維。

以冀教版七年級(jí)英語(yǔ)Unit 2“Colors and Clothes”一單元時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)新詞匯skirt，shirt，sweater，hat，dress等時(shí)，教師可以先復(fù)習(xí)學(xué)生小學(xué)學(xué)過的關(guān)于顏色的詞匯red，black，yellow等，運(yùn)用思維導(dǎo)圖將這些詞匯呈現(xiàn)出來(lái)，在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)一步提問：“紅色的裙子用英語(yǔ)怎么說(shuō)？黑色的帽子呢？”從而引出關(guān)于衣服單詞的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中教師只要在原來(lái)的思維導(dǎo)圖上直接加上這些詞匯就可以，如在red的旁邊加上shirt，black的旁邊加上hat等。教師還可以加上描寫衣服特征的詞匯，如beautiful，soft等。這樣一席關(guān)于顏色和衣服的詞匯盛宴就呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣內(nèi)容翔實(shí)的思維導(dǎo)圖有效地拓展了教材教學(xué)的范疇，豐富了學(xué)生的詞匯量，切實(shí)提高了詞匯教學(xué)的有效性。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)詞匯

初中英語(yǔ)在小學(xué)的基礎(chǔ)上有了進(jìn)一步的拓展和延伸，隨著詞匯量的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感到很吃力，相似的詞匯越來(lái)越多，從而擾亂了學(xué)生的判斷，在實(shí)際的運(yùn)用中總會(huì)混淆。思維導(dǎo)圖可以有效地解決學(xué)生的困惑，將學(xué)生從詞匯學(xué)習(xí)的苦海中解救出來(lái)。

如，在復(fù)習(xí)冀教版七年級(jí)英語(yǔ)Unit 4“Food and Restaurants”一單元的詞匯時(shí)，教師就可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)本單元的詞匯進(jìn)行歸納和總結(jié)，如，教師可以畫成樹狀圖，中心詞匯是Food and Restaurants，兩個(gè)分枝分別是food和restaurants，每個(gè)分枝又衍生出更多的側(cè)枝，如food有Hamburger， noodles等。就這樣通過一張有機(jī)的思維導(dǎo)圖將單元詞匯連接起來(lái)，方便學(xué)生的理解和記憶。

總之，詞匯學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用其中可以有效提升詞匯的教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)散思維，讓其從枯燥、乏味的“背單詞”中解決出來(lái)，值得每個(gè)教師研究和推廣。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 段麗君