董躍先
摘 要:隨著現(xiàn)代化社會的高速發(fā)展,課程改革的持續(xù)推進,英語的重要性逐漸顯現(xiàn)出來,初中生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率也受到了人們的廣泛關(guān)注。分層遞進法是新形勢下誕生的全新教學(xué)模式,在激發(fā)學(xué)生興趣、提升教學(xué)效率方面發(fā)揮著顯著的作用,同時,分層教學(xué)充分考慮了學(xué)生的個體差異,促使每一位學(xué)生都能夠得到全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:初中英語;課堂教學(xué);分層遞進法
基于現(xiàn)代化社會高速發(fā)展背景下推行的初中英語教學(xué),擁有良好的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)環(huán)境,使得課堂教學(xué)更加的豐富多彩。分層遞進法的運用需要從學(xué)生出發(fā),以學(xué)生為本,尊重個體差異,層次分明地開展差別教育,激發(fā)學(xué)生潛能,培養(yǎng)學(xué)生興趣,提高每一位學(xué)生的英語水平。由于每一位學(xué)生享有的學(xué)習(xí)資源、成長環(huán)境不同,使其在英語學(xué)習(xí)的過程中存在理解與應(yīng)用方面的差異,而分層遞進法的運用滿足了不同層次學(xué)生的需求,能夠讓每一位學(xué)生都獲得進步。
一、將分層遞進法用于教學(xué)設(shè)計中
要想行之有效地運用分層遞進法,在備課階段教師就要做好充分的準備。教師應(yīng)該從學(xué)生出發(fā),了解每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、發(fā)展特點,以此完成教學(xué)設(shè)計,為每一位學(xué)生選擇合適的教學(xué)方式,針對性地完成多層次教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。如:針對學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生,教師可以選擇具有一定深度、難度的內(nèi)容展開教學(xué),以激發(fā)學(xué)生潛能,促進學(xué)生更進一步的發(fā)展;針對學(xué)習(xí)中等的學(xué)生,教師可以選擇難度適中的內(nèi)容展開教學(xué),最大限度地激發(fā)學(xué)生動力,發(fā)展學(xué)生潛能;針對學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生,教師可以選擇富有趣味、簡單地內(nèi)容展開教學(xué),為學(xué)生提供展現(xiàn)自我的平臺。分層次地開展教學(xué),能夠兼顧每一位學(xué)生的發(fā)展,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)興趣[1]。
例如:在Do you like bananas?的教學(xué)中,導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié),教師可以讓學(xué)生相互討論自己喜歡的食物,談及飲食,學(xué)生都有自己的喜好,能夠迅速吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生興趣,對此,教師可以針對學(xué)生不懂的詞匯及時教學(xué),促使學(xué)生積極參與其中,共同補充各種食物名詞,營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
二、科學(xué)劃分學(xué)生,有效提升學(xué)生英語能力
在英語教學(xué)中,教師必須充分考慮每一位學(xué)生的差異,如:心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識等,分層設(shè)置教學(xué)目標,科學(xué)合理地劃分學(xué)生。英語教學(xué)中,根據(jù)劃分的學(xué)生層次,為學(xué)生選擇適合的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生的求知欲、探索欲,促使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)知識,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該指明各個層次的學(xué)習(xí)目標,基礎(chǔ)扎實學(xué)生可以利用難題展開,進一步激發(fā)學(xué)生對知識的渴望;基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生予以深層次的講解,發(fā)展學(xué)生潛能。與此同時,可以針對性地開展競賽活動,如:詞匯比賽、書寫比賽、朗讀比賽等,并分層給予學(xué)生相應(yīng)的獎勵[2]。
例如:在講授“My names Gina”時,教師在教學(xué)前可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,科學(xué)合理地處理教材,從而有效地引導(dǎo)學(xué)生介紹自己,用英語打招呼,并學(xué)習(xí)制作ID card,通過淺顯簡單的交流表達,促使學(xué)生學(xué)會表現(xiàn)自己,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。
三、分層練習(xí)、針對性指導(dǎo),提升學(xué)生英語水平
針對課堂練習(xí)、課后練習(xí),教師可以通過分層練習(xí)、分層合作、分層批改的方式對每一位學(xué)生展開分類指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,分層設(shè)計練習(xí)題,讓學(xué)生獲得針對性的練習(xí),鞏固知識,逐步提升自己的英語水平。對于學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生設(shè)置難度偏大的習(xí)題;對于學(xué)習(xí)中等的學(xué)生設(shè)置難度適中的鞏固性習(xí)題;對于學(xué)習(xí)薄弱的學(xué)生選擇基礎(chǔ)性的習(xí)題。與此同時,對于學(xué)生的作業(yè)也應(yīng)該采取分層批改的方式,批語的運用應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特性凸顯創(chuàng)造性的特點。以“新穎突出”評價學(xué)習(xí)優(yōu)良的學(xué)生、以“富有創(chuàng)造性”“有想法”評價學(xué)習(xí)中等的學(xué)生、以“有進步”“非常棒”評價學(xué)習(xí)一般的學(xué)生,分層鼓勵學(xué)生促使學(xué)生逐漸進步,獲得良好的發(fā)展。促使不同層次的學(xué)生能夠相互促進、相互激勵,不斷提高[3]。
例如:在講授“Do you have a soccer ball”時,教師可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備展開教學(xué),可以給學(xué)生播放各種球類的圖片,以圖片為例,讓學(xué)生展開情景對話,促使學(xué)生深入本課知識中去,通過直觀形象、通俗易懂的方式促使學(xué)生有效掌握詞匯、句式,促使每一位學(xué)生都能夠參與其中,展開交流討論,在完成學(xué)習(xí)目標的同時有所收獲。
分層遞進法要求教師從學(xué)生出發(fā),了解每一位學(xué)生的發(fā)展特點、學(xué)習(xí)狀況,以此為前提行之有效地開展分層教學(xué);同時,該教學(xué)方法的運用還要求能夠讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)實力。在初中英語的教學(xué)中,教師需從教材、學(xué)生著手將教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個體進行分層處理,促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠在最大程度上調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、主動性,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從而使其主動參與到學(xué)習(xí)中去;而且,必須要尊重個體差異,通過分層遞進法的運用逐漸縮小學(xué)生之間的差距,促使所有學(xué)生都能夠獲得發(fā)展,得到英語水平的提升。
參考文獻:
[1]楊春蘭.如何在初中英語教學(xué)中實施“分層遞進法”[J].課程教育研究(學(xué)法教法研究),2019.
[2]羅紅群.分層遞進教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的運用[J].讀書文摘(中),2018(2):190.
[3]余興明.分層遞進教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的實施與應(yīng)用[J].中國教育學(xué)刊,2018(s1):111-113.
編輯 段麗君