芻議分組教學(xué)在語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用

童潔瓊

愛(ài)因斯坦在《論教育》中曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一個(gè)沒(méi)有個(gè)人獨(dú)創(chuàng)性和個(gè)人意愿的規(guī)矩的統(tǒng)一的個(gè)人所組成的社會(huì)，將是一個(gè)沒(méi)有發(fā)展可能的不幸社會(huì)。學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)獨(dú)立行動(dòng)和獨(dú)立思考的人?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，凱洛夫的課堂教學(xué)觀念和教學(xué)模式，在我國(guó)占有統(tǒng)治地位。以掌握知識(shí)為目的，教師講，學(xué)生練的教學(xué)模式日益暴露出弊端：學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性缺乏，且會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理?，F(xiàn)行教育體制下培養(yǎng)出“高分低能”的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。然而，課堂教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的，教學(xué)活動(dòng)框架和活動(dòng)程序較為穩(wěn)定。它決定了課堂教學(xué)效果和水平，燕國(guó)材教授指出：“教學(xué)改革的真諦就是對(duì)傳統(tǒng)模式的改革和對(duì)新的模式的尋求?！毙睦韺W(xué)揭示，學(xué)生心理發(fā)展只有在客觀條件形成學(xué)生心理的興趣和欲望時(shí)才有可能。心理健康只有在主動(dòng)的行為中才能實(shí)現(xiàn)。在那種被居高臨下的控制狀態(tài)下，強(qiáng)求用教材知識(shí)作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)接受評(píng)判，只會(huì)損傷學(xué)生心理。因此，構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生心理健康發(fā)展的課堂教學(xué)模式，是課堂教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

特級(jí)教師魏伯河說(shuō)得好：“學(xué)生不讀不背不寫(xiě)，光聽(tīng)老師講得天花亂墜，是學(xué)不好語(yǔ)文的。這樣就不是按照語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。語(yǔ)文老師不要做演員，要做導(dǎo)演，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)和書(shū)籍的渴望?！币虼?，分解傳統(tǒng)班級(jí)幾十人集中授課的教學(xué)模式，讓學(xué)生以4～6人結(jié)成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)是本人近年來(lái)教學(xué)中的粗淺嘗試，試圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主研究能力。

一、課堂分組討論，解決疑難問(wèn)題

教師課堂上講得很清楚，不一定學(xué)生學(xué)得也清楚，因?yàn)閹熒g不存在直接因果關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)要受原有知識(shí)、已具備的能力和心理發(fā)展水平等各方面約束與限制。因此要求教師要依據(jù)學(xué)生實(shí)際、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)施教，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中要素相互作用的客觀性，創(chuàng)造學(xué)生自身學(xué)習(xí)系統(tǒng)的整體效應(yīng)。一顆蘋(píng)果經(jīng)過(guò)交換依舊是一顆蘋(píng)果，而一種思想進(jìn)行交流后則會(huì)產(chǎn)生多種思想。故而每節(jié)課教師可以讓學(xué)生利用5～8分鐘就課文中的疑難問(wèn)題（如對(duì)人物形象的分析）進(jìn)行分組自由討論，各抒己見(jiàn)，以求達(dá)到對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的有效把握。

例1.《勾踐滅吳》中勾踐的形象。

生甲：我認(rèn)為他是一個(gè)深明大義、忍辱負(fù)重、自強(qiáng)不息的古代明君。

生乙：勾踐只能“共苦”，不能“同甘”。大臣文種忠心耿耿，協(xié)助勾踐打敗夫差后，卻被勾踐殺害。

師：中國(guó)歷史中這種殘害忠良的例子舉不勝舉，伍子胥、楊修、岳飛等。這似乎不僅僅是勾踐的本性，而是許多君王的共同點(diǎn)：逆則憂，順則驕。能不能用我們學(xué)過(guò)的一句話概括這種憂患意識(shí)？

生（齊聲）：生于憂患，死于安樂(lè)。

生丙：勾踐是個(gè)小人、偽君子。他所做的一切都是為了讓人民替他打仗，駁回面子。

師：勾踐的種種治國(guó)強(qiáng)軍之策固然是處心積慮，但也正是他的“民本位”思想使他能收獲人心，一舉滅吳。（總結(jié)）所以，我們不能用單純的眼光來(lái)看待歷史人物，而應(yīng)學(xué)會(huì)將人物放到歷史大背景中歷覽，結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)來(lái)評(píng)判。

例2.在分析《項(xiàng)鏈》女主人馬蒂爾德時(shí)，經(jīng)過(guò)各小組的熱烈討論，對(duì)人物得出虛榮說(shuō)、誠(chéng)實(shí)說(shuō)、強(qiáng)者說(shuō)、善良說(shuō)等多種言之成理的看法。

二、引導(dǎo)學(xué)生分工，研究探討個(gè)例

教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀、質(zhì)疑、研討、自主獲取知識(shí)的過(guò)程，同時(shí)也是人格完善、形成良好品格的過(guò)程。教師的組織引導(dǎo)，必須符合學(xué)生思維發(fā)展和品格養(yǎng)成的規(guī)律。所以，在教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生獲取知識(shí)的環(huán)節(jié)，憑借分組形式下眾人的智與力量，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，能充分發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，深化學(xué)生的主體意識(shí)。

例3.教授詩(shī)詞鑒賞單元，依據(jù)單元目標(biāo)要求達(dá)到的閱讀層面在學(xué)生中以小組形式開(kāi)展專題活動(dòng)。如：學(xué)習(xí)李白的詩(shī)歌，要求各小組分別從課外收集作者生平、已學(xué)李白的詩(shī)詞、詩(shī)人的性格特征、創(chuàng)作的語(yǔ)言特點(diǎn)等四個(gè)方面的資料，小組代表在課堂上進(jìn)行講解，使學(xué)生在進(jìn)入新課前，對(duì)李白有一個(gè)較為系統(tǒng)的全新認(rèn)識(shí)。

例4.學(xué)習(xí)陶淵明《歸園田居》時(shí)，結(jié)合其自讀課文的特點(diǎn)，向各小組學(xué)生作了如下布置：

（1）熟讀并背通全詩(shī);

（2）收集有關(guān)作者的生平事跡;

（3）對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行質(zhì)疑，擬出3～4個(gè)問(wèn)題。

結(jié)果，整堂課充溢著學(xué)生激烈探究并沉浸于詩(shī)情的聲音。精彩如斯，是任何參考書(shū)里找不到的現(xiàn)成答案，也是教師辛苦“滿堂灌”無(wú)論如何不能達(dá)到的教學(xué)效果。

三、激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，進(jìn)行分組競(jìng)賽

學(xué)生認(rèn)同了目標(biāo)，就能激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，形成學(xué)習(xí)的興趣，也就能自主地質(zhì)疑，主動(dòng)地參與探索和討論，就會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生再探索的欲望，形成健康的良性循環(huán)的心理效果。充分運(yùn)用小組形式開(kāi)展豐富多彩的競(jìng)賽活動(dòng)：語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽、詩(shī)詞朗通會(huì)等，不僅能避免單一的考試帶給學(xué)生的懼怕心理，還促成小組學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作和小組間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而達(dá)到寓學(xué)于樂(lè)的效果。

另外，分組教學(xué)還能較成功地對(duì)一些不適宜教授的文體進(jìn)行處理。所以，其作用又突出地體現(xiàn)在戲劇單元的教學(xué)上。

例5.《雷雨》中相認(rèn)、談判兩個(gè)場(chǎng)次由兩個(gè)小組表演。其他小組則進(jìn)行評(píng)議：大到對(duì)人物形象是否把握準(zhǔn)確，小到劇中人物的一句臺(tái)詞該如何處理，使學(xué)生對(duì)戲劇乃至影視有了一次身臨其境的體會(huì)。

學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)發(fā)展，教師由主宰課堂到主導(dǎo)課堂，才是真正意義上的變革。任何一種新的教學(xué)模式將對(duì)教師提出更高的要求：開(kāi)放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài);課堂教學(xué)的開(kāi)放性、質(zhì)疑問(wèn)難的隨機(jī)性，使教學(xué)過(guò)程可能出現(xiàn)不可預(yù)知性，這就要求教師既要有一定的智慧駕馭能力，還要有很強(qiáng)的組織協(xié)理能力、機(jī)智敏捷的反應(yīng)能力;教師不應(yīng)是知識(shí)倉(cāng)庫(kù)、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴;要樂(lè)于吸取和研究新的教育教學(xué)理論，樂(lè)于學(xué)習(xí)和運(yùn)用新的教學(xué)設(shè)備（計(jì)算機(jī)、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)），樂(lè)于把教學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)和生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)。這一切，我都在努力地學(xué)習(xí)和實(shí)踐著。

參考文獻(xiàn)：

蘇立云.分組教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的應(yīng)用[J].教育科學(xué)（引文版），2016（8）.

編輯 段麗君