基于核心素養(yǎng)框架下關(guān)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的反思

蘇小燕

摘 要：在教學(xué)體制改革的背景下，核心素養(yǎng)概念被提出，高中英語(yǔ)教師需要滲透核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。立足高中英語(yǔ)課堂，探討核心素養(yǎng)框架下的閱讀教學(xué)路徑，以期為有識(shí)之士提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

我國(guó)的教學(xué)體制不斷改革，高中英語(yǔ)教學(xué)重要性越發(fā)突出。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出核心素養(yǎng)的概念，對(duì)高中英語(yǔ)教師提出更高要求。閱讀教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)的重中之重，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該響應(yīng)教學(xué)體制改革的號(hào)召，在閱讀課堂上滲透核心素養(yǎng)，提高閱讀教育教學(xué)效率。

一、高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)概述

高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)是學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的必備素養(yǎng)，也是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的核心能力。我國(guó)貫徹落實(shí)素質(zhì)教育，教師需要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，堅(jiān)持以生為本，優(yōu)化核心素養(yǎng)包括學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力幾個(gè)方面的培育。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)個(gè)體發(fā)展與社會(huì)發(fā)展，主張自主發(fā)展與合作發(fā)展的共通共融。教師擔(dān)任著人才培養(yǎng)的重任，需要為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展負(fù)責(zé)，需要滲透核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的思想價(jià)值觀念[1]。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

從整體上來(lái)看，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在不足之處：第一，升入高中的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，在普通中學(xué)的學(xué)生英語(yǔ)水平更加令人擔(dān)憂，這就導(dǎo)致部分教師在學(xué)科教學(xué)中為了“把學(xué)生抓緊一點(diǎn)”，只管讓學(xué)生死記硬背，用生拉硬拽的方式進(jìn)行課堂教學(xué)，從而忽視了核心素養(yǎng)的重要性。第二，部分教師仍然被束縛在傳統(tǒng)教學(xué)體制的桎梏下，采用口傳身授的理論灌輸方法，極大地壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三，因高中存在高考?jí)毫?，部分教師單純傳授了閱讀考試技巧，以成績(jī)論英雄，輕視了日常閱讀教學(xué)引導(dǎo)和文化熏陶，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)和文化意識(shí)，未發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的育人作用，阻礙了學(xué)生的全方位發(fā)展。

三、核心素養(yǎng)框架下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的路徑

（一）重視閱讀導(dǎo)入

高中英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的必備素養(yǎng)，教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中需要精心設(shè)計(jì)課程，整合核心素養(yǎng)培育與閱讀教學(xué)。課堂設(shè)計(jì)直接關(guān)系著英語(yǔ)閱讀教學(xué)成果，教師應(yīng)該把控各個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，采用高效的閱讀教學(xué)策略，開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維[2]。

首先，教師要重視閱讀導(dǎo)入。良好的開端是成功的一半，教師需要豐富教學(xué)內(nèi)容，秉持生本理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生全身心投入到課堂之中。學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，閱讀導(dǎo)入對(duì)閱讀教學(xué)有著重要的鋪墊作用，教師應(yīng)該發(fā)揮閱讀引導(dǎo)功能，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主參與閱讀學(xué)習(xí)中，與教師開展互通交流。比如，教師在講“Nelson Mandela-a modern hero”時(shí)，可以采用問(wèn)題導(dǎo)入的方式，吸引學(xué)生的注意力。教師可以詢問(wèn)學(xué)生“Do you want to be a hero？”“Who is the modern hero in your mind？”啟發(fā)學(xué)生思考。在學(xué)生回答問(wèn)題后，教師再引出閱讀文本，并在多媒體課件上演示曼德拉的生平，加強(qiáng)閱讀材料與單元話題的文化背景滲透，為閱讀教學(xué)奠定情感基調(diào)和語(yǔ)言基礎(chǔ)。

（二）重視閱讀教學(xué)

其次，教師要重視閱讀教學(xué)過(guò)程。閱讀教學(xué)實(shí)際可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一是引導(dǎo)，第二是閱讀，第三是思考。核心素養(yǎng)包括學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、邏輯性思維等，教師要在閱讀思考中滲透核心素養(yǎng)[3]。為了讓學(xué)生更具學(xué)習(xí)成就感，教師可以安排學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)：首先，教師可以拋出2～3個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，可以根據(jù)相關(guān)的資料給學(xué)生做閱讀理解的細(xì)節(jié)問(wèn)題設(shè)置，充分了解文章內(nèi)涵，掌握材料要傳達(dá)的信息，給學(xué)生營(yíng)造對(duì)閱讀材料相互探討的環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。最后，教師要選取關(guān)鍵內(nèi)容提出問(wèn)題，對(duì)閱讀材料進(jìn)行升華理解，比如，教師在講“How daisy learn to help wildlife”時(shí)，可以提出以下幾個(gè)關(guān)鍵詞，啟發(fā)學(xué)生深入探究，如“endangered species”“How to protect the animals ”等，進(jìn)而思考自身、人文社會(huì)、國(guó)家乃至世界發(fā)展。

（三）重視閱讀作業(yè)

最后，教師要重視作業(yè)布置。作業(yè)能夠檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。作業(yè)內(nèi)容越豐富，層次越多，不同層次的學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握越牢靠;作業(yè)內(nèi)容越匱乏，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握越不扎實(shí)。教師作業(yè)布置應(yīng)該從以下幾個(gè)角度出發(fā)：第一，教師要提升學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。布置預(yù)習(xí)作業(yè)和讀后作業(yè)時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)能力。第二，教師要深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的理解。同時(shí)，教師應(yīng)該提出一些開放性問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。比如，教師在講“Women of achievement”時(shí)，可以布置如下幾項(xiàng)作業(yè)：第一，可以布置單詞拼寫作業(yè)，考查學(xué)生對(duì)“observe”“deliver”等單詞的掌握。第二，可以布置漢譯英作業(yè)，考查學(xué)生對(duì)強(qiáng)調(diào)句、倒裝句的理解。第三，可以布置思考性作業(yè)，以此培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。

綜上所述，核心素養(yǎng)反映了社會(huì)的發(fā)展動(dòng)態(tài)，體現(xiàn)了國(guó)家素質(zhì)教育的特點(diǎn)。核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生終身發(fā)展能產(chǎn)生裨益作用。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)科教學(xué)的重頭戲，是否能夠提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的課堂效率對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)等的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)過(guò)程中不斷探索多種課堂呈現(xiàn)方式，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透到日常的課堂學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的綜合能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋林英.淺談基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2019（31）：111.

[2]童雪白.在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中踐行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀：以Unit 4 The Earth is Becoming Warmer——But does it Matter？閱讀教學(xué)為例[J].英語(yǔ)教師，2019（19）：81-84，93.

[3]陳柏華，黃秋紋.高中英語(yǔ)教材的問(wèn)題及解決策略：基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的視角[J].教育導(dǎo)刊，2019（9）：39-46.

編輯 謝尾合