“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高中數(shù)學(xué)教學(xué)困境與突破途徑探索

羅藝

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，標志著現(xiàn)代信息社會開始趨向成熟化，越來越多的人將信息技術(shù)應(yīng)用到生活中，人們的衣食住行不再以實物為主要生產(chǎn)方式，支付寶、微信等移動平臺出現(xiàn)，徹底將現(xiàn)代信息社會帶入人們生活的各個方面。為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，也有部分數(shù)學(xué)教師嘗試將互聯(lián)網(wǎng)帶到課堂上，希望能運用“互聯(lián)網(wǎng)+”優(yōu)勢，走出當前高中數(shù)學(xué)教學(xué)困境，彌補各區(qū)域師資差距，然而，即便如此，高中數(shù)學(xué)教師仍然面臨許多主觀與客觀上的困難。因此，以“‘互聯(lián)網(wǎng)+時代高中數(shù)學(xué)教學(xué)困境與突破途徑探索”為題，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時代為高中數(shù)學(xué)課堂帶來的變化，以及當前高中數(shù)學(xué)教師面臨的主要困難，并結(jié)合高中實際數(shù)學(xué)教學(xué)情況，有針對性地融入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，從而有效促進學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時代;高中數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)困境;突破途徑

在現(xiàn)代信息社會中，不僅信息技術(shù)在發(fā)展，人們的教育理念與教學(xué)方式也在日益更新，越來越多的數(shù)學(xué)教師借助互聯(lián)網(wǎng)的普及，見識到了各地區(qū)的多種教學(xué)方法，并嘗試在課堂上引入新的教學(xué)形式與措施。然而，一味地套用其他教師的教學(xué)經(jīng)驗，總有“水土不服”的情況出現(xiàn)，為此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該立足于實際，充分認識本班學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，正視“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的優(yōu)越性，憑借高技術(shù)改革教學(xué)課堂，實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂效率的提升，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的主要困境

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差，跟不上教師教學(xué)步調(diào)

高中數(shù)學(xué)知識脫離了小學(xué)單純的計算范疇，也比初中二維的平面圖像更加抽象，高中數(shù)學(xué)知識不僅僅強調(diào)基礎(chǔ)功的扎實，更注重學(xué)生靈活的思維能力，為此，很多時候，教師強行引入網(wǎng)絡(luò)平臺的PPT、教案等資源，很容易造成學(xué)生跟不上教師步調(diào)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)差，學(xué)習(xí)效率低下等。例如，在人教版“集合與函數(shù)概念”這一知識點中，教師會引入相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)資源，讓學(xué)生在開課前初步熟悉“集合”“函數(shù)”“元素”等數(shù)學(xué)概念，但一些學(xué)生過于依賴上課后的教師引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力低下，課前預(yù)習(xí)起不到應(yīng)有的教學(xué)效果[1]。

（二）課堂內(nèi)容單一化，無法容納多樣化教學(xué)形式

當前，我國教學(xué)體系改革已經(jīng)成為必然發(fā)展趨勢，其中以小學(xué)教育體系與高等教育體系改革最為成功，但對于高中教學(xué)而言，新課改相對收效甚微。在實際數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師仍然以教材為主要依據(jù)，課堂內(nèi)容十分單一，當教師引入多媒體、情境等新型教學(xué)形式時，仍然是將教材內(nèi)容作為主要教學(xué)參考，導(dǎo)致“舊瓶裝新酒”等情況出現(xiàn)。多次反復(fù)后，學(xué)生不僅課堂學(xué)習(xí)熱情低，對教師課堂教學(xué)的期待值也十分低迷[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代突破高中數(shù)學(xué)教學(xué)困境的有效措施

（一）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”理念實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)知識體系中，“概念”是一種十分基礎(chǔ)且抽象的知識點，如“函數(shù)的概念”“集合的概念”等，這些知識點相對理論化、抽象化，需要學(xué)生花費大量時間去學(xué)習(xí)、理解，為此，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”理念實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)，將抽象的理論實際化，例如，當學(xué)生在理解“集合”的概念時，教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，讓學(xué)生首先回憶早操時間的“集合”，然后將數(shù)字比喻為多個個體，讓學(xué)生將“早操時間的集合”帶入“數(shù)字的集合”這一概念中[3]。

（二）推進“互聯(lián)網(wǎng)+”教育落實創(chuàng)新理念

在“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的支持下，實現(xiàn)多樣化課堂教學(xué)已經(jīng)成為最普遍的一種教學(xué)創(chuàng)新理念，數(shù)學(xué)教師可以充分參考多樣化教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，有針對性地選擇相應(yīng)的教學(xué)模式。例如，在人教版《函數(shù)的應(yīng)用》這一課時中，許多學(xué)生仍然習(xí)慣保守地遵循教師的引導(dǎo)，為此，教師可以主動打破學(xué)生過于保守的學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)下節(jié)課知識點內(nèi)容，選擇性地編纂PPT、小圖片等，然后在上課前以推送的形式發(fā)給每個學(xué)生，讓學(xué)生在課前習(xí)慣自主學(xué)習(xí)[4]。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)教學(xué)追求高頻率習(xí)題與高效率教學(xué)，雖然“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)能夠為數(shù)學(xué)教師帶來極大幫助，然而一味地套用教學(xué)模板會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，為此，數(shù)學(xué)教師可以借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，充分調(diào)查每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，憑借“互聯(lián)網(wǎng)+”理念實現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)。同時，數(shù)學(xué)教師也要正視當前課堂教學(xué)形式仍然是傳統(tǒng)的、保守的，為此應(yīng)該合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實現(xiàn)多樣化教學(xué)形式，從而有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻：

[1]孫兆剛.“互聯(lián)網(wǎng)+”在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用暢想[J].傳播力研究，2019，3（25）：207，209.

[2]楊彬.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨的困境與突破[J].新課程研究，2019（19）：127-128.

[3]譚瑞軍.核心素養(yǎng)視域下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的思考：以高中解析幾何的教學(xué)困境為例[J].中學(xué)數(shù)學(xué)月刊，2018（12）：11-14.

[4]曹洪艷，婁樹慶.互聯(lián)網(wǎng)+時代高中數(shù)學(xué)教學(xué)困境與突破途徑探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（3）：100-101.

編輯 郭小琴