郁丹芳
摘 要:為提升教學(xué)質(zhì)量與水平,初中英語教師應(yīng)綜合考量教學(xué)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)其中的阻礙因素并加以改善,以推動課程教學(xué)的良性發(fā)展。經(jīng)探究,教師可發(fā)現(xiàn)初中生的英語水平參差不齊,成績差異較大,知識接受能力也各不相同。針對這種現(xiàn)狀,教師需立足因材施教理念開展分層化教學(xué)。為了確保分層化模式的高效運行,需應(yīng)用現(xiàn)代教育背景下的信息化手段來優(yōu)化指導(dǎo)方式并補充資源。就以如今較受熱捧的微課教學(xué)模式為例,教師應(yīng)將之與分層教學(xué)相融合,通過微課優(yōu)勢的發(fā)揮來打造梯度化的分層教學(xué)課堂,借此滿足班級內(nèi)各等級學(xué)生不同程度的學(xué)習(xí)需求。
關(guān)鍵詞:初中英語;分層教學(xué);微課;分層任務(wù)
教師應(yīng)暢通思想,明確分層教學(xué)實施的各項關(guān)鍵步驟,確保能帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗,并增強各等級學(xué)生的能力鍛煉與知識內(nèi)化效果。從宏觀角度而言,分層教學(xué)需由教師進行合理的等級劃分,而后設(shè)立針對性教學(xué)目標(biāo)與任務(wù),并將分層理念融入課程講解與鞏固拓展階段徹底化推行??v觀這三項流程,教師可將微課應(yīng)用于后兩項使用中,積極補充教學(xué)資源,并優(yōu)化分層教育指導(dǎo)手段,盡力縮小差距,促使班級學(xué)生均衡發(fā)展。
一、按照班級學(xué)生整體學(xué)情,教師合理規(guī)劃等級范疇
初中英語分層教學(xué)實施的首要戰(zhàn)略,就是教師要按照班級學(xué)生整體學(xué)情來合理劃分等級范疇,這是分層教學(xué)法推行的首要關(guān)鍵,也是必要保障,能促進教師多元目標(biāo)與任務(wù)的設(shè)立,從而符合各等級學(xué)生實際能力與知識狀況。教師對學(xué)情的了解,可從各項直觀性考核成果、作業(yè)完成優(yōu)良度和對學(xué)生日常表現(xiàn)與學(xué)習(xí)狀況的觀察等途徑綜合探知。從這些層面深度剖析班級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況,然后按照基礎(chǔ)組、提高組與綜合組劃分等級范疇。
基礎(chǔ)組成員主要指學(xué)困生,其知識基礎(chǔ)不夠牢固,能力也較為薄弱;提高組成員大都是中等生,雖然基礎(chǔ)能力較為牢固,但制約學(xué)習(xí)效果的問題較多,仍具有較大上升空間;綜合組成員則指向優(yōu)等生,他們在基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力等方面都有所建樹。以此種方式構(gòu)建合理的等級范疇,在此之后教師便可設(shè)立針對性教學(xué)目標(biāo)與任務(wù),積極滿足各等級學(xué)生的能力發(fā)展需要。
二、由微課輸出多元教學(xué)任務(wù),驅(qū)動各等級學(xué)生分層探究
合理的等級劃分是分層教學(xué)實施中必不可少的前提舉措,在此之后,教師便要對各等級學(xué)生制定針對性教學(xué)方案與引導(dǎo)策略,并能積極發(fā)揮微課優(yōu)勢,提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。實際教學(xué)中微課以其載體微視頻發(fā)揮著教學(xué)價值,能將復(fù)雜課程知識精簡,突出其精華,以較短時間傳達知識或內(nèi)容,讓學(xué)生盡快獲悉側(cè)重點,并攻破難關(guān)以提升效率。對此,在分層教學(xué)中,教師可通過微課輸出多元任務(wù),使不同任務(wù)對應(yīng)不同等級學(xué)生的實際能力,讓其通過執(zhí)行針對性任務(wù)得到能力鍛煉。
以九年級Colour單元為例,教師可將重點語篇“Colours and moods”作為分層探究重點,應(yīng)用微課來優(yōu)化指導(dǎo)策略。在此環(huán)節(jié)中,教師首先需設(shè)計三類微視頻,分別指向三個等級的學(xué)生。其中基礎(chǔ)類的微視頻針對基礎(chǔ)組學(xué)生,在視頻中將本課語言知識系統(tǒng)化羅列,并體現(xiàn)任務(wù)指令,讓學(xué)生依靠字典查閱或其他方式解析知識的對應(yīng)含義,同時應(yīng)用知識創(chuàng)編例句,以增強掌握。提高類的微視頻針對提高組學(xué)生,在其中穿插有關(guān)語篇的多元圖片,展示不同顏色圖片中人物的不同行為及情緒表現(xiàn),使學(xué)生獲知不同顏色與情緒的對應(yīng)關(guān)系,增進閱讀理解。其次,輸出任務(wù)指令,讓學(xué)生對顏色與情緒的因果關(guān)系進行剖析,并繪制思維導(dǎo)圖全力體現(xiàn)。最后,綜合類型的微視頻指向綜合組學(xué)生,在微視頻中仍需呈現(xiàn)多元圖片信息,加強其閱讀理解,然后提出任務(wù),讓學(xué)生以話題“The influence of color on peoples mood.”創(chuàng)作文本。這種任務(wù)相比于提高組而言更具難度,考驗著學(xué)生的文本構(gòu)建與語言運用能力。這些立足于微課的多元信息化教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)指令都能契合各等級學(xué)生實際能力,有利于其在分層探究中增進知識掌握,提升閱讀理解能力并深化關(guān)鍵技能。
三、微課整合分層化教學(xué)資源,強化各等級學(xué)生課后鞏固
課后作業(yè)是課堂的延伸與補充,能針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的多元問題加以彌補,提升其學(xué)習(xí)效率。因此,分層教學(xué)理念也應(yīng)注入課后階段,由教師用微課整合分層化教學(xué)資源,力求強化各等級學(xué)生的課后鞏固效果。教師需根據(jù)各等級學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀況制作多元微視頻,讓學(xué)生能在課下側(cè)重選擇,實現(xiàn)知識的彌補和能力的持續(xù)深化。可通過微課展現(xiàn)有關(guān)課堂教學(xué)的多元知識,包括詞匯、重難點句法結(jié)構(gòu)以及語法知識的講解,拓展這些優(yōu)化資源并整合為十幾分鐘的微視頻課件。還可制作體現(xiàn)有關(guān)課程內(nèi)容的專業(yè)化思維導(dǎo)圖,導(dǎo)圖涉及課時重點語篇的文本結(jié)構(gòu)。還可由導(dǎo)圖對教學(xué)知識點進行綜合羅列,對不同屬性的語言知識加以有效分類,以此構(gòu)建微視頻課件。
此外,還可制作拓展閱讀類的微視頻,在其中針對課程內(nèi)容的多元文化因素及教育情感來補充資源,通過十幾分鐘的微視頻呈現(xiàn)多類圖片與專業(yè)化資料,力求增進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的回顧與情感的深度領(lǐng)悟。在多元微視頻的制作后,教師可將之上傳至班級共有的在線平臺,學(xué)生登錄平臺后,可根據(jù)自身實際能力側(cè)重選擇。同時各等級學(xué)生還能對微視頻進行不同程度的自主調(diào)控,操作其播放進度,通過加快或者減慢來保證知識的高效吸收與鞏固。這樣的作業(yè)任務(wù)設(shè)置由不同等級學(xué)生側(cè)重選擇,在完成鞏固學(xué)習(xí)后還可挑戰(zhàn)高難度任務(wù),得到能力的梯度深化。
綜上所述,基于微課的初中英語分層教學(xué)中,教師應(yīng)在合理構(gòu)建等級范疇后,積極汲取微課優(yōu)勢,在課堂教學(xué)與課后鞏固中制定分層教學(xué)引導(dǎo)方案,以多元任務(wù)驅(qū)動與目標(biāo)設(shè)立關(guān)注各等級學(xué)生實際能力發(fā)展,以推動整體教學(xué)質(zhì)量的提升。
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編輯 郭小琴