基于學(xué)?！昂途础比宋恼n程體系下初中生物校本課程開發(fā)初探

高淑娟

摘 要：生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，但由于種種原因培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能受到了一定的限制，因此如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能就顯得尤為重要。蘭州市第五十二中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱52中）正在構(gòu)建“和而不同，美美與共”的“和敬”人文課程體系，以及“和而禮正，敬而靈動(dòng)”的“和敬”人文課堂生態(tài)。特色化是52中的發(fā)展目標(biāo)，校本課程就是特色化發(fā)展的重要部分。因此，以生物課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，對(duì)于基于學(xué)?！昂途础比宋恼n程體系下初中生物系列校本課程開發(fā)的意義、特點(diǎn)及課程評(píng)價(jià)體系方面進(jìn)行初探。

關(guān)鍵詞：初中生物;校本課程;開發(fā)

一、初中生物校本課程開發(fā)的意義

首先，開設(shè)校本課程的價(jià)值在于既能補(bǔ)充國(guó)家規(guī)定課程的不足，又能體現(xiàn)地方、學(xué)校特色，同時(shí)又能解決國(guó)家課程不適合學(xué)校教學(xué)實(shí)際情況的問(wèn)題。其次，生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的思維和探究能力，也強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。蘭州市教育局于2018年7月啟動(dòng)中考改革，確立將生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)操作技能考查將從筆試中分離出來(lái)單獨(dú)進(jìn)行考試。再者，就目前而言由于生物學(xué)的課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容多，多媒體設(shè)備使用頻繁，場(chǎng)地及設(shè)備不成熟，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能就受到了一定的限制，因此如何在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效地提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能就顯得尤為重要。筆者通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，到目前為止開設(shè)的實(shí)驗(yàn)類生物校本課程比較散亂、不成體系或者開設(shè)的實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單枯燥，沒(méi)有吸引力。體系化、趣味化的校本課程正好能彌補(bǔ)此項(xiàng)空白。

二、初中生物校本課程應(yīng)具備的特點(diǎn)

1.校本課程教材編寫要有鮮明的主題

校本課程不是興趣小組活動(dòng)內(nèi)容的簡(jiǎn)單羅列，在校本教材編寫中絕不可雜亂無(wú)章，不成體系。必須明確的是校本課程也是一門課程，它也應(yīng)該有體系化的教材，有明確的教學(xué)目標(biāo)，有鮮明的主題內(nèi)容。例如，人教版七年級(jí)下冊(cè)只有一個(gè)單元即生物圈中的人，可在這學(xué)期開設(shè)《“救”在身邊》校本課程，主題內(nèi)容包括黃金4分鐘、心肺復(fù)蘇、異物入體、外傷四大技術(shù)、危重病、意外傷害現(xiàn)場(chǎng)急救等，目的是希望學(xué)生能掌握急救技能技巧，在家人或自己遇到緊急情況下能及時(shí)處理，減少致死率和傷殘率，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和珍惜生命的意識(shí)。這樣一條主線一以貫之，避免校本課程流于形式，提高學(xué)生的課堂參與度，從而進(jìn)一步體現(xiàn)“敬而靈動(dòng)”的人文課堂生態(tài)。

2.校本課程的內(nèi)容選取要可操作性強(qiáng)

在選取校本課程內(nèi)容時(shí)，我們不僅要考慮教學(xué)內(nèi)容的趣味性，以期激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究，更重要的還應(yīng)該考慮所選內(nèi)容的可操作性。例如，八年級(jí)上人教版生物教材的內(nèi)容是生物圈中的動(dòng)物和生物圈中的其他生物，即細(xì)菌、真菌、病毒。在生物圈中的動(dòng)物這部分內(nèi)容中，介紹了各種類群的動(dòng)物的特征及與人類的關(guān)系。開設(shè)動(dòng)物解剖實(shí)驗(yàn)的成本較高，存在很多不安全因素，而在生物實(shí)驗(yàn)室有各動(dòng)物類群的浸泡標(biāo)本或者是干制標(biāo)本，所以沒(méi)有選取動(dòng)物解剖開設(shè)校本課程，而是選取細(xì)菌和真菌作為主題。一方面是因?yàn)榕c我們的生活聯(lián)系緊密，如用乳酸菌做酸奶、酵母菌做饅頭等;另一方面是有些個(gè)體微小，肉眼不可見，具有神秘感，所以可以開設(shè)《“菌”臨天下》校本課程，既能夠銜接教材，又能夠拓展教材，開闊視野。

3.校本課程應(yīng)重視激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)

面對(duì)靈動(dòng)的生命個(gè)體和教學(xué)過(guò)程的多變性，教學(xué)過(guò)程往往不能按照預(yù)設(shè)的軌道模式化進(jìn)展，所以在課堂中隨時(shí)都有可能生成新的教學(xué)目標(biāo)。因此，預(yù)設(shè)校本課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是有彈性的，在教學(xué)中教師應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留自主思考的空間，從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展。例如，七年級(jí)上冊(cè)的側(cè)重點(diǎn)是科學(xué)探究，因此開設(shè)《科學(xué)探究》校本課程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問(wèn)題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的科學(xué)探究能力，在合作探究中發(fā)展合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

三、初中生物校本課程應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)體系

課堂評(píng)價(jià)是確保校本課程課堂教學(xué)有序進(jìn)行的重要手段和有力保障。校本課程開發(fā)與實(shí)施的好壞是基于在課堂教學(xué)中滲透“和敬”人文課程的理念，對(duì)課堂中教師和學(xué)生的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，以確保校本課程教學(xué)實(shí)施的有效性。“和敬”人文課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維和自我實(shí)踐。故可構(gòu)建起初中生物校本課堂評(píng)價(jià)的“四指數(shù)”體系，即興趣指數(shù)、思維指數(shù)、行為指數(shù)和達(dá)成指數(shù)。對(duì)于學(xué)生在課上課下的表現(xiàn)情況通過(guò)教師評(píng)價(jià)、教學(xué)助理評(píng)價(jià)、小組長(zhǎng)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)的“四位一體”的評(píng)價(jià)體制，從制度上迫使學(xué)生不再是課堂教學(xué)的旁觀者，而是主動(dòng)參與進(jìn)課堂來(lái)達(dá)到主動(dòng)思維的目標(biāo)和同學(xué)之間相互督促、共同進(jìn)步的“和而禮正，敬而靈動(dòng)”的人文課堂生態(tài)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李輝.高中生物校本課程開發(fā)實(shí)踐中若干問(wèn)題的研究[D].東北師范大學(xué)，2002.

[2]方田根.初中生物課外實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)校本課程資源的開發(fā)和利用研究[D].湖南師范大學(xué)，2016.

[3]林其鋒.初中生物與環(huán)境實(shí)踐活動(dòng)校本課程的開發(fā)與實(shí)施[D].廣州大學(xué)，2013.

編輯 高 瓊