盲校語(yǔ)文教育應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)古詩(shī)文的課外閱讀與背誦

孫軍功

摘 要：根據(jù)中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，結(jié)合視障學(xué)生的特點(diǎn)及其在閱讀中的困難，論述了引導(dǎo)視障學(xué)生閱讀，更適合從古詩(shī)文入手，應(yīng)該加強(qiáng)背誦練習(xí)，這是促使其閱讀能力快速提升的高效方式。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)文;背誦;視障學(xué)生

最新部編版語(yǔ)文教材大幅增加了古詩(shī)文數(shù)量。小學(xué)129篇，初中132篇，高中72篇，這一變化自然也招致了許多質(zhì)疑之聲，特別是在數(shù)量上，認(rèn)為古詩(shī)文的數(shù)量太多了，會(huì)大大增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。但筆者根據(jù)視障學(xué)生信息獲取及知識(shí)儲(chǔ)備的特點(diǎn)，認(rèn)為就盲校語(yǔ)文教育而言，這一數(shù)量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此在課外閱讀引導(dǎo)上，應(yīng)從古詩(shī)文入手，加強(qiáng)學(xué)生古詩(shī)文的閱讀與背誦，幫助學(xué)生完成基礎(chǔ)知識(shí)的拓展和“原始積累”，進(jìn)而提升閱讀能力，享受閱讀的樂趣。

一、視障學(xué)生閱讀鴻篇巨制面臨更多的困難

當(dāng)前學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀正如鄧金生老師在《高中“整本書閱讀”的現(xiàn)狀調(diào)查及方法研究》一文中指出的那樣：“我國(guó)多數(shù)高中生都無(wú)法堅(jiān)持閱讀完整本書籍，僅僅通過閱讀文章目錄和內(nèi)容提要了解整本書的內(nèi)容。”這種現(xiàn)象在盲校學(xué)生中更為普遍。這主要是因?yàn)椋?/p>

（一）視障學(xué)生的生理原因

整體說來，全盲學(xué)生摸讀盲文的速度要比明眼人的閱讀速度慢得多，而能讀漢文書籍的低視力同學(xué)因?yàn)橐暳κ軗p，閱讀速度也快不了，再者為了保護(hù)僅余的部分視力，大多數(shù)低視力學(xué)生也不被允許較長(zhǎng)時(shí)間用眼。大部頭作品，很容易拉長(zhǎng)學(xué)生的閱讀周期，導(dǎo)致喪失閱讀興趣。

（二）視障學(xué)生的認(rèn)知原因

閱讀雖然能拓寬視野、獲得知識(shí)，但對(duì)閱讀文本的理解和把握又反過來受制于閱讀主體已有的知識(shí)積累。如果缺少相關(guān)的背景知識(shí)，對(duì)文本的理解就會(huì)存在困難。有些背景知識(shí)對(duì)明眼人來說或許根本算不上什么，但對(duì)視障學(xué)生而言卻可能就是一道坎兒。在實(shí)際教育教學(xué)過程中，我們都遇到過類似趙杰老師在《學(xué)習(xí)是隨時(shí)隨地進(jìn)行的事》一文中所描述的情況：“記得有位低視力的女生曾對(duì)我抱怨說，不明白大家為什么喜歡看春晚的小品和相聲，不明白大家為什么要笑?！彼?，要讓視障學(xué)生準(zhǔn)確理解閱讀文本，就需要為學(xué)生補(bǔ)充相關(guān)的背景知識(shí)。對(duì)于動(dòng)輒幾十萬(wàn)字的大部頭文本，需要補(bǔ)充的背景知識(shí)就會(huì)很多很多，并且過于寬泛，這對(duì)老師和學(xué)生來說都是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

二、閱讀背誦古詩(shī)文的可行性

背誦是我國(guó)舊時(shí)書塾的主要教學(xué)方式，在積累語(yǔ)言材料方面是非常高效的，我們應(yīng)檢視其合理之處，并加以借鑒?？梢院敛豢鋸埖卣f，古往今來的文人學(xué)士，個(gè)個(gè)都是博聞強(qiáng)記，胸羅萬(wàn)卷詩(shī)書?；谏衔奶岬降囊曊蠈W(xué)生在閱讀過程中所面臨的困難，相較而言，引導(dǎo)他們背誦古詩(shī)文是有其自身的必要性和優(yōu)勢(shì)的。

（一）背誦積累文本素材、提高語(yǔ)言理解力，是提升視障學(xué)生閱讀能力的有效方式

通常我們對(duì)閱讀文本難易程度的區(qū)分是以明眼人的認(rèn)知水平為依據(jù)的，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生閱讀、令學(xué)生梯次完成知識(shí)的學(xué)習(xí)與積累也是基于這種默認(rèn)的理解。但這種方式對(duì)視障學(xué)生來說有時(shí)卻并不奏效。他們更需要在有了一定積累的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)觸類旁通。通過古詩(shī)文背誦積累素材，并在教師的引導(dǎo)下融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)頓悟是提升視障學(xué)生閱讀能力非常高效的方式。

（二）閱讀文本易于被閱讀主體駕馭

我們知道，視覺與其他感知覺相比具有感知范圍廣、轉(zhuǎn)移靈活、知覺速度快、感知較全面等優(yōu)勢(shì)。視力健全的人獲取外部信息，高達(dá)80%是通過視覺通道完成的。因此視障學(xué)生在感知外部世界、獲取信息時(shí)就有著先天的不足，為了縮小視障學(xué)生與正常學(xué)生的差距，教師有必要引導(dǎo)甚至要求他們通過背誦這種簡(jiǎn)單、抑或枯燥的方式加快知識(shí)的“原始積累”。古詩(shī)文本身簡(jiǎn)約凝練，內(nèi)涵豐厚，既減小了閱讀文本的體量，又音韻和諧，朗朗上口，適合背誦。依據(jù)生理補(bǔ)償原理，當(dāng)身體的某一器官產(chǎn)生病變或有缺陷時(shí)，另一些器官的功能會(huì)相應(yīng)加強(qiáng)，以彌補(bǔ)其功能的不足，所以毋庸諱言，視障學(xué)生更長(zhǎng)于背誦，他們的機(jī)械識(shí)記能力以及對(duì)語(yǔ)言韻律節(jié)奏的敏感度都明顯強(qiáng)于同齡人。只要做好引導(dǎo)工作，充分挖掘視障學(xué)生背誦古詩(shī)文的潛力，就可以幫助學(xué)生快速積累語(yǔ)言材料，有效彌補(bǔ)他們?cè)缙谛畔@取及儲(chǔ)備的不足。

（三）易于補(bǔ)充背景知識(shí)

古詩(shī)文短小精悍，但卻又是獨(dú)立完整的作品，教師在進(jìn)行閱讀輔導(dǎo)時(shí)，容易根據(jù)學(xué)生在知識(shí)上的欠缺點(diǎn)，有的放矢地補(bǔ)充背景材料，減少閱讀障礙。

（四）方式方法的靈活、多樣性

古詩(shī)文篇幅短小，可以方便地獲得電子文本，成篇打印，為多人同時(shí)提供相同的閱讀文本，避免受圖書館館藏副本量的限制。也可以將電子文本通過微信公眾號(hào)、QQ群、微博等推送給學(xué)生，這同時(shí)也為他們提供了交流互動(dòng)的平臺(tái)。通過在班級(jí)、食堂、宿舍、操場(chǎng)等學(xué)生經(jīng)常出入的地方設(shè)立圖書角，可以讓他們利用零碎的小塊時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)背誦。雖然“碎片化”閱讀一直為人所詬?。ê艽蟪潭壬线@也是因現(xiàn)代人生活節(jié)奏加快所致），但古詩(shī)文短小精悍，獨(dú)立成篇，可以完美地匹配這種閱讀方式。另外，像“飛花令”這種常見的古詩(shī)詞游戲，每次學(xué)生玩起來都是興趣盎然，只要教師稍加引導(dǎo)和組織，就可以開展小組與小組、班與班、宿舍與宿舍間的比賽，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

背誦這種學(xué)習(xí)方法其實(shí)不管是對(duì)視障學(xué)生還是普通學(xué)生都是必須且有效的，只是比較枯燥、易加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)而已。根據(jù)視障學(xué)生具體情況，在課外閱讀層面加大古詩(shī)文背誦力度是完全可行的。視障學(xué)生不但行動(dòng)受限，即便是在休閑娛樂方面也存在許多局限性。古詩(shī)文言語(yǔ)凝練，字字珠璣，變?yōu)橛谰糜洃浐螅憧蓵r(shí)時(shí)吟誦，百般品鑒，不同的人生階段抑或不同的心境下，都會(huì)有不同的味道。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過閱讀獲得心靈的休憩與愉悅，學(xué)會(huì)欣賞與詩(shī)文獨(dú)處的靜美。

參考文獻(xiàn)：

鄧曉紅.盲校語(yǔ)文創(chuàng)新教育初探[J].現(xiàn)代特殊教育，2015（7）.

編輯 溫雪蓮