周冬梅
摘 要:第斯多惠曾說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng),而在于喚醒、激勵和鼓舞?!鄙罨虒W(xué)與教學(xué)藝術(shù)不謀而合。讓數(shù)學(xué)問題生活化,可促使學(xué)生在現(xiàn)實生活中善于用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)觀念理解現(xiàn)實問題,解決現(xiàn)實問題,做到學(xué)以致用。針對生活化教學(xué)可行性策略進(jìn)行詳細(xì)闡述。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);生活化教學(xué);策略
教育來源于生活,生活離不開教育。但從目前來看,教育更加重視對現(xiàn)成教學(xué)結(jié)論的傳授,設(shè)計一些例題模仿練習(xí),對生活素材的融入較少,很多學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出了畏難情緒,難以對死氣沉沉的課堂氛圍產(chǎn)生興趣。面對課堂教學(xué)現(xiàn)狀,教師要巧妙引入“生活即教學(xué)”理論,堅持主體性、實用性、趣味性原則,開展生活化教學(xué)。
一、捕捉生活素材
生活處處有數(shù)學(xué),教材僅是其中一種載體材料,要始終堅持“小課堂、大社會”的教育觀念,有意識地捕捉一些有價值的生活素材,巧用生活素材改變傳統(tǒng)課堂中繁、難、偏等教學(xué)問題,通過讓教學(xué)內(nèi)容生活化降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。捕捉生活素材時,要注意先深入研究教材內(nèi)容,再將生活素材有針對性地引入課堂,引導(dǎo)學(xué)生透過熟悉的生活資源理解概念、法則、定律等。
例如,在“空間幾何體”一課教學(xué)時,可先引入牛頓曾說的話:“幾何學(xué)的簡潔美卻又是幾何學(xué)之所以完美的核心所在?!眴酒饘W(xué)生對這一節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。接著,可捕捉生活中從航天測繪到土木建筑、家居裝潢的空間圖形運用,呈現(xiàn)我們生活中常見的空間圖形,讓學(xué)生對空間圖形有一個初步認(rèn)識。然后,可拿出課前準(zhǔn)備好的籃球、魚缸、漏斗、罐裝可口可樂、水桶等實物,請學(xué)生仔細(xì)觀察這些生活素材,說一說它們屬于哪一種空間幾何體,由此引出棱錐、棱臺等基本概念,透過生活素材分析棱柱、棱錐等結(jié)構(gòu)特征。
二、創(chuàng)設(shè)生活情境
蘇霍姆林斯基曾說:“讓學(xué)生體驗到一種自己親自參與掌握知識的情感,是喚起對知識特有興趣的重要條件。”基于生活化教學(xué)理念,要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些有意義的生活情境,讓他們在現(xiàn)實生活情境中自主體驗數(shù)學(xué)知識,吸收、掌握教學(xué)知識。面對自己所熟悉的生活情境,學(xué)生能從中獲得積極的情感體驗,有高漲的學(xué)習(xí)情緒。但是,生活情境的設(shè)計要緊扣教材重點。
例如,在“指數(shù)函數(shù)”一課教學(xué)時,可緊扣這一節(jié)課指數(shù)函數(shù)概念、圖像、性質(zhì)教學(xué)重點。課堂上,用學(xué)生比較熟悉的細(xì)胞分裂規(guī)律創(chuàng)設(shè)這樣一個生活情境:一個細(xì)胞在分裂時,會由1個變成2個,2個變成4個,4個變成8個……整個過程會經(jīng)歷x次分裂,若用y來表示它的細(xì)胞個數(shù),那么如何描述x和y之間的關(guān)系呢?基于這樣一個生活情境,帶領(lǐng)學(xué)生一起探究出這樣一個解析式,從具體的生活情境中體會到指數(shù)函數(shù)典型特征。
三、組織生活探究
茅盾曾說:“除書本上的知識以外,尚須從生活的人生中獲得知識。”要想讓學(xué)生對學(xué)問保有最大的熱情,教師應(yīng)多為他們組織一些生活化探究活動。活動中,先教會學(xué)生弄懂理論知識,再在“以人為本”理念導(dǎo)向下設(shè)計一些研究性學(xué)習(xí)任務(wù),組織他們主動研究學(xué)科知識。這種教法,利于達(dá)到寓于生活、用于生活的教學(xué)目的,讓學(xué)生從中獲得成功體驗。
例如,在“抽樣方法”一課教學(xué)時,當(dāng)學(xué)生理解了抽樣調(diào)查是在總體中抽取部分個體進(jìn)行調(diào)查以后,將全班學(xué)生分為四人小組,要求他們以小組為單位,調(diào)查本校高一學(xué)生近視率。在這樣一個探究性活動導(dǎo)向下,先請學(xué)生在組內(nèi)討論可行性的抽樣方案。抽樣調(diào)查中,有的小組將把本校高一學(xué)生作為調(diào)查對象,隨機采訪30名高一學(xué)生,向他們發(fā)放調(diào)查問卷,再匯總部分個體調(diào)查結(jié)果,用個體調(diào)查結(jié)果估計所有高一學(xué)生近視率。通過生活化探究活動的組織,學(xué)生深刻體會到現(xiàn)實生活中隨機抽樣應(yīng)用的必要性,牢牢掌握抽樣調(diào)查法。
四、設(shè)計生活作業(yè)
作業(yè)是日常學(xué)習(xí)中一個重要環(huán)節(jié)。在生活化教學(xué)策略應(yīng)用中,要注意設(shè)計生活化作業(yè)。在生活化作業(yè)設(shè)計中,要強調(diào)其內(nèi)容多元化,基于“教學(xué)做合一”豐富作業(yè)形式,以鞏固學(xué)生對課堂知識的學(xué)習(xí)。對于生活化作業(yè),要一改以往單一的作業(yè)設(shè)計方法,采取實踐型、書面型兩種作業(yè)設(shè)計類型,避免數(shù)量多但質(zhì)量低的設(shè)計問題的發(fā)生,真正實現(xiàn)生活化教學(xué)目標(biāo)。
例如,在“一元二次不等式”課后作業(yè)設(shè)計時,可精心布置如下幾道生活化作業(yè):
1.某中學(xué),在為寄宿學(xué)生安排宿舍時,如若每間宿舍安排4人,將有20人沒有宿舍住宿。如若每間宿舍安排8人,將有一間宿舍不空也不滿,那么宿舍間數(shù)和寄宿學(xué)生人數(shù)分別是多少?
2.有一間水果店,從果樹場進(jìn)了1t單價是7元/kg的水果,現(xiàn)已按照10元/kg的價格售出了一半水果,如果要在總利潤不低于2000元的情況下打折出售剩余的一半水果,可打幾折?
通過上述生活作業(yè)的設(shè)計,學(xué)生將做到學(xué)以致用,鞏固一元二次不等式的學(xué)習(xí)。
一個人只有受過合適的教育才能成才。課堂上,要想發(fā)展學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),鞏固他們對知識的學(xué)習(xí),應(yīng)善于運用生活化教學(xué)法,把現(xiàn)實生活引入課堂。生活化教法下,要有意識地捕捉一些生活素材,創(chuàng)設(shè)有意義的生活情境。同時,組織一些關(guān)于生活的數(shù)學(xué)探究活動,設(shè)計一些生活作業(yè),以促使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣,擁有一定的實踐能力。
參考文獻(xiàn):
[1]嚴(yán)海軍.基于新課標(biāo)視野的高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探討[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2014(21):63.
[2]榮根芹.淺析生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)(高中版),2012(12).
編輯 李 爭