高中生物多樣化教學策略實施分析

陳振英

摘 要：多樣化課堂與傳統(tǒng)單一的講授式課堂是相對的，是新的教育教學形式下高中課堂教學改革必須要達到的目標。多樣化課堂內涵豐富，比如教學方式多樣化、教學內容多樣化、課內外活動多樣化等。根據(jù)多年的教學經驗，從高中生物多樣化課堂教學策略實施的意義入手進行分析，提出了高中生物多樣化教學策略的實施步驟。

關鍵詞：高中生物;多樣化教學;意義;實施步驟

生物是自然科學中的一門基礎學科，高中階段的生物課程更是科學領域中非常重要的一門學科，在這一門學科教學的過程中，我們既要關注它讓學生獲得了哪些知識，同時也要關注學生從中學習到了哪些解決問題的方法和能力。而這些在我們傳統(tǒng)的生物課堂中卻難以達成，基于此，我們提出了高中生物多樣化教學策略實施這一議題，旨在進一步地研究與分析如何更加有效地提升生物課堂教學的有效性，為學生綜合素養(yǎng)的提升奠定堅實的基礎。

一、高中生物多樣化教學策略實施意義分析

高中生物多樣化教學策略的實施具有非常積極的意義和作用。首先，多樣化教學策略能夠給學生以新鮮感，擺脫傳統(tǒng)生物課堂教學的陰影，讓學生更加喜歡高中生物課程。其次，多樣化課堂教學策略的實施能夠拓展生物課堂教學內容的深度和廣度，讓學生在有限的課堂教學時間內能夠收獲到更多的知識。最后，多樣化教學策略的實施有利于構建豐富的生物實踐課程，比如生物實驗課程的開展、生物綜合實踐活動的開展等，讓學生能夠更加全面地認識生物課堂，激發(fā)學生學習生物知識的興趣。

總之，多樣化教學策略的實施是高中生物教學改革的必經之路，也是學生學科素養(yǎng)提升的必然步驟，我們必須從當前的問題出發(fā)，從新課程標準的要求出發(fā)，全面分析生物學科特征，制定科學合理的教學策略。

二、高中生物多樣化教學策略實施步驟分析

（一）情境牽引課堂

情境教學是高中生物多樣化課堂教學策略中必不可少的一項策略。情境的創(chuàng)設分為好多種，比如課堂導入的趣味情境、探究課堂的合作情境、生活課堂的生活情境、現(xiàn)代教育技術下的多媒體情境等，每一種情境的創(chuàng)設都能夠給我們的課堂帶來新的活力，促使學生產生更加積極的情緒去學習生物知識。需要注意的是，情境牽引課堂并不是單純的課堂教學情境的羅列，而是有目的、有計劃地分析課堂問題，找到科學合理的情境創(chuàng)設方法和策略。

以“從生物圈到細胞”的學習為例，我們從這一堂課的教學目標開始，從知識與能力以及學科素養(yǎng)方面對教學問題進行了初步的規(guī)劃和分析，明確了本章節(jié)學習的重點和難點。

從新課的導入開始，我們首先借助多媒體展示了學生在課前搜集和整理的一些生物學的重要事件，然后引出今天的課程。其次，借助一些視頻資料引入“SARS病毒”的相關問題，然后結合本章節(jié)的教學目標進行探究活動，此時只需要給予一定的方向引導，提出需要分析的問題，比如：“病毒不具有細胞結構，那么它是怎樣生活和繁殖的呢？”在限定的時間內，學生找到相應的答案，分享各自的結果。此種形式下的生物課堂比單純的講述教學內容更加豐富，學生的學習行為也更加積極主動，課堂效果自然而然地也就得到了相應的提升。

（二）個性完善課堂

個性化的教學方式也是我們高中生物多樣化課堂中必不可少的教學策略。個性化教學方式和策略也是多種多樣的，需要根據(jù)學生年齡段、年級段以及學習水平、學習需求的不同選擇科學的方法和手段。比如，分層教學就是我們個性化教學中常用的教學策略之一。

通常情況下，我們至少會有兩個班在同一個時間段內開展生物課程。在此基礎上，我們的教師結合自己班級的學生生物知識掌握的情況，根據(jù)學生現(xiàn)有的生物知識、生物學習水平以及未來的學習需求等，打亂原本的行政班級，組成新的教學集體。這一新的集體中學生的學習水平相當，因此教學方式與教學內容的安排也會更加有針對性，教學效果也會更好。高中階段生物課程內容繁多，而且隨著年級段升高也會越來越復雜，因此分層教學恰好能夠滿足生物課堂的教學需求。

（三）實踐推動課堂

通過實踐推動課堂教學效果的提升是非常必要的。實踐課堂分為兩種形式。一種是課堂實踐，也就是我們所說的生物實驗課堂，生物實驗又大致可以分為演示實驗和探究實驗，演示實驗是教師借助多媒體或者課堂實驗的方式展示給學生，讓學生總結實驗結果以及實驗過程中發(fā)現(xiàn)的其他問題等。比如“使用高度顯微鏡觀察幾種細胞”這一實驗就是學生分組實驗，是我們必修課堂上的重要實驗之一。我們借助課前兩三分鐘的準備時間，讓學生準備好器材、了解實驗安全守則等，保證實驗過程的安全性和高效性。

而另一種就是綜合性比較強的綜合實踐活動，高中階段的學生雖然面臨著升學壓力，但是實踐活動也是必不可少的。很多教師認為綜合實踐活動會影響學生的學習成績，其實恰恰相反，綜合實踐活動能夠讓學生熟練應用學科知識，讓學生懂得學以致用的道理，在不斷的實踐中提高學生應用課堂知識解決實際問題的能力。

三、結論

由此可見，高中生物多樣化教學策略的實施是一項綜合性的教學活動，我們從多樣化課堂實施的意義出發(fā)，結合目前學生的學習需求選擇了情境教學、個性化教學、實踐活動等多樣化的實施策略，力求能夠改變教學現(xiàn)狀，促進多樣化課堂構建的同時提高高中生物課堂教學的綜合效果。

參考文獻：

[1]尚立平.開展多樣化教學，打造高效高中生物課堂[J].學周刊，2017（12）：147-148.

[2]李銀蝶，陳志偉.高中生物課堂的多樣化教學[J].中學生物學，2011，27（10）：5-7.

編輯 李 爭