基于深度學(xué)習(xí)理論的初中英語(yǔ)詞匯深度教學(xué)研究

余惠

摘 要：學(xué)生要想更好地提高英語(yǔ)成績(jī)，首先需要提高自身的詞匯量。學(xué)生只有掌握了一定的英語(yǔ)詞匯量才能不斷進(jìn)行深造。很多學(xué)生雖然已經(jīng)認(rèn)識(shí)到詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，并且利用了大量的時(shí)間和精力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，但是當(dāng)前很多學(xué)生在進(jìn)行單詞學(xué)習(xí)時(shí)只是淺層次學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)后沒(méi)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間就會(huì)遺忘。英語(yǔ)單詞由于本身結(jié)構(gòu)特性，很多詞匯在讀音和拼寫(xiě)方面都有相似之處，這也加大了學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)的難度。這就需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠深層學(xué)習(xí)詞匯，從而更好地掌握英語(yǔ)詞匯。

關(guān)鍵詞：詞匯學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);初中英語(yǔ)

隨著近幾年國(guó)家的發(fā)展和文化的交融，我國(guó)教育部門(mén)越發(fā)重視對(duì)英語(yǔ)的教學(xué)，英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高有著很大的影響。英語(yǔ)學(xué)科教育專家和學(xué)者對(duì)英語(yǔ)詞匯的研究不斷深入，教師也深刻認(rèn)識(shí)到記憶力并不是影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的主要障礙。

一、深度學(xué)習(xí)理論

英語(yǔ)詞匯深度學(xué)習(xí)是相對(duì)淺層學(xué)習(xí)而言的，教育專業(yè)將知識(shí)的掌握情況和教學(xué)目標(biāo)總結(jié)分成了六大層次，這六大層次分別為識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合以及評(píng)價(jià)。專家學(xué)者根據(jù)深層學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)的特點(diǎn)進(jìn)行了歸納，淺層學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是依靠死記硬背，所以學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶情況也相對(duì)較差，并且學(xué)生對(duì)一些知識(shí)和例題不能很好地理解，在運(yùn)用過(guò)程中也只是模仿著例題的樣子對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決，所以這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生遇到新的問(wèn)題不知道如何去解決。淺層學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很少去反思和總結(jié)自己，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)迷茫。專家學(xué)者認(rèn)為深度學(xué)習(xí)是以理解詞匯為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并且學(xué)生要養(yǎng)成批判性的思維，從而對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行重新認(rèn)知。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)有更多的思考，從而建立一個(gè)更加完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。初中英語(yǔ)教師要分析當(dāng)前學(xué)生在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難，從而能夠根據(jù)實(shí)際情況解決問(wèn)題。

二、詞匯深度的含義

詞匯深度包括了語(yǔ)音、拼寫(xiě)以及詞匯基本物質(zhì)形態(tài)，學(xué)生要想進(jìn)行詞匯深度學(xué)習(xí)就要對(duì)詞匯的概念意義、內(nèi)涵意義以及社會(huì)意義進(jìn)行理解，對(duì)于英語(yǔ)而言不同的詞匯能夠表達(dá)相同的漢語(yǔ)意思，但是在不同場(chǎng)景中應(yīng)該使用的詞匯也是不同的，詞匯所表達(dá)出的情感也是不同的，所以詞匯深度也要求學(xué)生能夠?qū)υ~匯情感意義有一個(gè)很好的掌握。在英語(yǔ)詞匯中有一些詞匯并沒(méi)有什么意義，但是在語(yǔ)句中起到了很好的結(jié)構(gòu)作用，學(xué)生要在對(duì)詞匯進(jìn)行理解的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同的語(yǔ)句來(lái)掌握分析詞匯的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、使用頻率和文化內(nèi)涵。

詞匯深度學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生不能僅僅掌握詞匯的意思，要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行運(yùn)用，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞過(guò)程中要適當(dāng)選取一些例句和情境來(lái)輔助自己對(duì)單詞進(jìn)行理解，了解英語(yǔ)詞匯在書(shū)面中或者生活中的用法，并且還要求學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)單詞進(jìn)行分類處理，找到相似單詞之間的聯(lián)系和區(qū)別，只有這樣才能更好地幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯的深層學(xué)習(xí)。

三、初中英語(yǔ)深度教學(xué)的必要性

詞匯教學(xué)研究一直是英語(yǔ)教學(xué)研究的重要組成部分。初中學(xué)生更多的是單個(gè)獨(dú)立地去記憶單詞，淺層的學(xué)習(xí)，詞匯比較容易遺忘。而且英語(yǔ)單詞由于本身結(jié)構(gòu)特性，很多詞匯在讀音和拼寫(xiě)方面都有相似之處，這也加大了學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的難度。這就要求教師對(duì)詞匯深度教學(xué)進(jìn)行研究，能探討出一些行之有效的辦法來(lái)提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提高他們的外語(yǔ)能力。

四、初中英語(yǔ)詞匯深度教學(xué)方法

初中英語(yǔ)所涵蓋的詞匯量不是很多，所以學(xué)生能夠有更充足的時(shí)間進(jìn)行單詞的學(xué)習(xí)，并且初中英語(yǔ)單詞相對(duì)簡(jiǎn)單，單詞與單詞之間的聯(lián)系也相對(duì)比較明顯，教材中也有詳細(xì)的歸納，所以教師在教學(xué)過(guò)程中也比較輕松，但是教師要加強(qiáng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力，從而為以后學(xué)生在英語(yǔ)方面的研究事業(yè)打好基礎(chǔ)。

教師要想提高學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效率，首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不同學(xué)生由于存在個(gè)體差異，所以采用的學(xué)習(xí)方法也是不同的，學(xué)習(xí)方法有很多種，但是學(xué)生必須找到最適合自己的方法才能更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)方法的作用，同時(shí)教師還要對(duì)一些學(xué)困生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助他們找到是適合他們的學(xué)習(xí)方法，以下是經(jīng)過(guò)實(shí)踐分析總結(jié)出的幾種學(xué)習(xí)策略。

1.學(xué)構(gòu)詞法則，解詞匯本質(zhì)

在英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)當(dāng)中，很多單詞都是由一個(gè)詞匯附加詞綴變化而成，詞綴主要分為前綴和后綴。詞匯添加前綴后往往會(huì)改變單詞的意義，例如un、im、dis、non等前綴都會(huì)讓原本詞義表達(dá)否定意思。然而一些詞匯后面加后綴往往會(huì)改變單詞的詞性，例如在動(dòng)詞后面上加er、or、tion和ment這種后綴，單詞也就變成了名詞，在形容詞后面加上ly能夠變成副詞。這些需要學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢去積累，教師也可以適當(dāng)輔助學(xué)生整理，給學(xué)生列舉一些較為常見(jiàn)的前綴和后綴，讓學(xué)生進(jìn)行整理歸納，之后教師可以讓學(xué)生自主找一些相似前綴和后綴，學(xué)生在這種自主探究過(guò)程中也能很好地提高對(duì)單詞的記憶程度。構(gòu)詞法則對(duì)學(xué)生閱讀理解是有很大幫助的。例如，有一篇完型中就有ached這個(gè)詞，并且這個(gè)詞難倒了很多學(xué)生，其實(shí)學(xué)生在八年級(jí)英語(yǔ)Unit 2 Whats the matter中就學(xué)過(guò)類似構(gòu)詞法則。所以教師們要加大強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生從headache，toothache， stomachache 中找出規(guī)律，提煉出ache，并猜測(cè)含義。這樣學(xué)生在閱讀中遇到不理解的詞，就可以根據(jù)構(gòu)詞結(jié)構(gòu)和上下文意思來(lái)進(jìn)行猜詞，學(xué)生也能利用更少的時(shí)間掌握更多的單詞。教師在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中還要重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯綜合應(yīng)用能力，提高學(xué)生的寫(xiě)作和口語(yǔ)交際能力，這樣學(xué)生也能感受各個(gè)單詞在實(shí)際運(yùn)用中的作用，從而更好地對(duì)詞匯進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.畫(huà)思維導(dǎo)圖，促詞匯聯(lián)想

思維導(dǎo)圖是一種可視化的認(rèn)知工具，能夠幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和思考。它將圖像與文字結(jié)合起來(lái)，通過(guò)圖片、顏色、中心詞、線條等工具來(lái)幫助學(xué)習(xí)者強(qiáng)化記憶。因此學(xué)生可以適當(dāng)進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，了解每一個(gè)詞匯之間的關(guān)系，把詞匯知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合?；蛘呤歉鶕?jù)同一話題相關(guān)來(lái)進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，這樣能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的記憶。

以人教版家庭成員為話題，在初三復(fù)習(xí)時(shí)，可以有效地將幾個(gè)與話題相關(guān)單元的單詞用思維導(dǎo)圖的形式關(guān)聯(lián)起來(lái)。從七年級(jí)上Unit2的家庭成員單詞到八年級(jí)上Unit1職業(yè)名稱，再和描寫(xiě)性格的詞匯相聯(lián)系。讓學(xué)生按照話題，比較容易地復(fù)習(xí)這些單詞。并且可以在句子和文章中進(jìn)行鞏固和訓(xùn)練。

通過(guò)思維導(dǎo)圖記憶單詞，可以集中學(xué)生的專注力，利用記憶和思維的規(guī)律幫助學(xué)生系統(tǒng)地記憶單詞，同時(shí)提高他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)綜合能力。。

3.讀文中佳句，品詞匯內(nèi)涵

學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時(shí)可以分析一下詞匯在語(yǔ)境中的詞性，之后再根據(jù)詞匯前后詞的意思和句型結(jié)構(gòu)來(lái)猜測(cè)詞性的意思，之后學(xué)生再通過(guò)句子的整體含義來(lái)猜測(cè)詞匯所蘊(yùn)含的感情色彩和在句子中發(fā)揮的作用。教師還要引導(dǎo)學(xué)生注意詞匯在上下兩個(gè)句子當(dāng)中所充當(dāng)?shù)某煞?，有時(shí)兩個(gè)句子之間是通過(guò)轉(zhuǎn)折詞進(jìn)行連接。教師可以采用分層次教學(xué)手段，讓一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)或者掌握較多詞匯量的學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)閱讀詞匯分析，對(duì)于一些英語(yǔ)能力較弱的學(xué)生，教師可以適當(dāng)降低句子難度，讓學(xué)困生在簡(jiǎn)單句子當(dāng)中掌握新的詞匯。學(xué)生也要適當(dāng)進(jìn)行一些閱讀訓(xùn)練或者閱讀鑒賞，這樣能夠讓學(xué)生在一個(gè)良好的閱讀環(huán)境下了解更多詞匯，同時(shí)學(xué)生還能夠通過(guò)文章中的語(yǔ)句和文章情感內(nèi)容更好地品讀詞匯的深刻含義。

（1）記敘文中對(duì)文章重點(diǎn)詞可以進(jìn)行品讀，理解詞匯的隱含意義。例如九年級(jí)教材Unit4 I used to be afraid of the dark. 3a文章From shy girl to pop star中，有這么一句話What does Candy have to say to all young people who want to be famous？“well”She begins slowly. 教師可以抓住“slowly”這個(gè)詞，問(wèn)學(xué)生 “Why does she begin slowly， not quickly？” 學(xué)生的答案可能是各種各樣，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生在文中找出依據(jù)。 這樣學(xué)生能在paragraph 2 中找到I always have to worry about how I appear to others.

（2） 說(shuō)明文中對(duì)相似詞進(jìn)行比較，理解詞匯的嚴(yán)謹(jǐn)。例如九年級(jí)教材Unit6 When was it invented？Paragraph 2談到茶經(jīng)的時(shí)候有兩個(gè)句子。The book describe how tea pants were grown and used to make tea. It also discusses where the finest tea leaves were produced and what kinds of water were used. 探討為什么兩個(gè)問(wèn)題的表述一個(gè)用describe，一個(gè)用discuss。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比品讀，知道第一個(gè)問(wèn)題是客觀存在的事實(shí)，只需要作者直接描述，所以用的describe。第二個(gè)問(wèn)題different people have different ideas，所以用discuss。可見(jiàn)說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性。

4.看文化交流，探詞匯新意

詞匯是語(yǔ)言結(jié)構(gòu)中的最基礎(chǔ)成分，詞匯的產(chǎn)生與社會(huì)發(fā)展同步，同時(shí)也受到不同的社會(huì)環(huán)境的影響?？缥幕浑H是國(guó)際交流的主要方式。不同的詞匯都是以一定的文化背景為支撐的。英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯之間會(huì)存在一定的差異，學(xué)生在不知詞匯差異和其中蘊(yùn)含的英美文化的背景下，就會(huì)在交際中使用錯(cuò)誤的詞語(yǔ)，并影響交際的最終效果。英語(yǔ)詞匯和漢語(yǔ)詞匯也互相包容，互相影響。在考慮文化交流的因素下，教師在詞匯教學(xué)中可以從三方面進(jìn)行引導(dǎo)。

（1）同一個(gè)詞匯在不同文化背景下不同含義

在初中英語(yǔ)詞匯中蘊(yùn)含了比較多的文化因子。學(xué)生在眾多文化因子的帶領(lǐng)下，對(duì)文化知識(shí)有一個(gè)大致的了解。同時(shí)，教師還可以將其與中國(guó)文化進(jìn)行詳細(xì)對(duì)比。比如，我們從動(dòng)物單詞出發(fā)，中西方文化之間就會(huì)展現(xiàn)出比較大的差異。

通過(guò)漢語(yǔ)和英語(yǔ)在動(dòng)物詞匯上的不同文化內(nèi)涵，加深學(xué)生的深刻理解，引發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)興趣。把文化教學(xué)和詞匯教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生明確詞匯的表面意思。同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)詞匯中背后的內(nèi)涵進(jìn)行重點(diǎn)分析。

（1）英語(yǔ)影響漢語(yǔ)詞匯的詞義

在跨文化交際的過(guò)程中，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)使用的廣泛性，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者接受英語(yǔ)國(guó)家文化更快，語(yǔ)言對(duì)使用者的認(rèn)知影響更加強(qiáng)烈。因此，大量的英語(yǔ)詞匯進(jìn)入漢語(yǔ)，成為漢語(yǔ)的一部分。例如，原意為涼爽的“Cool”這個(gè)單詞，被漢語(yǔ)引申為“酷爽”。

（2）漢語(yǔ)詞匯進(jìn)入英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)

在跨文化交際過(guò)程中，英語(yǔ)也不斷接納外來(lái)詞匯進(jìn)入英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中。例如，原來(lái)被認(rèn)為是不符合英語(yǔ)和語(yǔ)法標(biāo)準(zhǔn)的中式英語(yǔ)People mountain people sea，現(xiàn)在也已經(jīng)成為英語(yǔ)詞匯系統(tǒng)中的常規(guī)詞匯。

五、實(shí)施英語(yǔ)詞匯深度教學(xué)策略的實(shí)效與反思

1.教師

教師是初中英語(yǔ)詞匯深度教學(xué)中的引導(dǎo)者，所以教師們要不斷提高自己的教學(xué)水平，教師既要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)積極性，還要不斷提高自己的知識(shí)儲(chǔ)備，雖然初中英語(yǔ)所包含的詞匯量不多，但是教師們要不斷提高自身詞匯素養(yǎng)，這樣在教學(xué)過(guò)程中才能更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生找到更加適合他們的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)對(duì)詞匯進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提升了教師備課等教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)效性。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的深度思考，對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)不再只是簡(jiǎn)單記憶，而要幫助學(xué)生多角度理解運(yùn)用詞匯，提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.學(xué)生

通過(guò)對(duì)詞匯進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的參與度，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)生對(duì)詞匯進(jìn)行總結(jié)、理解、思考之后，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是枯燥地對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行背誦和記憶，不再只是圍繞理解詞匯表層內(nèi)容而展開(kāi)，這樣的學(xué)習(xí)大大增加了學(xué)習(xí)的趣味性和有效性，提升了綜合學(xué)習(xí)能力。

3.課堂

通過(guò)對(duì)詞匯深度學(xué)習(xí)，提高了教育教學(xué)活動(dòng)的趣味性和有效性。學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極思考總結(jié)詞匯規(guī)則、詞匯深層含義，結(jié)合自己的思想，碰撞出智慧的火花。這樣的課堂是高效的，學(xué)生的參與度是最大化的。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈雅芬.基于深度學(xué)習(xí)理論的初中英語(yǔ)詞匯深度教學(xué)研究[J].英語(yǔ)教師，2018，18（20）：113-117.

[2]張婉婉.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2018.

[3]朱天逸.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論視角下的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)[J].海外英語(yǔ)，2018（2）：14-15，29.

[4]王錟.初中英語(yǔ)深度閱讀教學(xué)研究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2017.

編輯 李博寧