初中語文閱讀教學(xué)中的問題及對策研究

程小群

摘 要：語文教學(xué)一直以來都是語文教育的重點，而且閱讀教學(xué)是語文授課的重點，對于學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)也有著非常重大的影響，所以初中語文教學(xué)中如何能夠有效地提高閱讀教學(xué)質(zhì)量一直以來都是教育的熱點問題。圍繞初中語文教學(xué)中存在的問題，針對這些問題提出解決策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);問題及對策

閱讀能力作為語文培養(yǎng)教學(xué)中的重點，能夠幫助學(xué)生更透徹并且更有效率地對文章重要信息進(jìn)行篩選、歸納、總結(jié)，能夠讓學(xué)生對重點句子有更深層次的理解，非常有利于語文閱讀教學(xué)效率的提高。閱讀能力的提高不僅能夠加快學(xué)生的閱讀速度，而且還可以豐富學(xué)生的語文內(nèi)涵，閱讀能力是語文教學(xué)的重中之重。下文將會針對初中語文教學(xué)中存在的問題及其對策進(jìn)行闡述。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

目前，初中語文教育中依然存在著問題，影響到了初中語文閱讀的教學(xué)。語文教師教學(xué)一般都是采用傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，學(xué)生對著枯燥的課堂和課本很容易就會產(chǎn)生抵觸心理，失去學(xué)習(xí)語文的興趣，嚴(yán)重地影響了初中語文閱讀的教學(xué)質(zhì)量。而且課堂中教師講解的時間占據(jù)課堂中大部分的時間，導(dǎo)致閱讀能力的培養(yǎng)很容易會被教師忽視，學(xué)生不能自主閱讀，學(xué)生知識面窄，甚至影響到學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展。

二、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題的對策

（一）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本中感受文章所蘊(yùn)含的情感

閱讀教學(xué)過程中，首先必須讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到文章所蘊(yùn)含的作者的情感，文字所隱藏的真正信息，句子所想表達(dá)的真正含義，從而讓學(xué)生感受到作者表達(dá)的情感之后，能夠與文章產(chǎn)生共鳴，受到文章情感的熏陶，在文學(xué)意識上得到提升，從而不斷地強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。所以教師應(yīng)該要在課前仔細(xì)地閱讀要教學(xué)的文章，將文章讀透徹之后，挖掘文章中所蘊(yùn)含的情感，深思作者的用意，教師要從文章中感受到作者的情感，才能在課堂中讓學(xué)生也能感受到文章所帶來的情感。在課堂中，教師帶有情感地為學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文，慢慢地為學(xué)生展示出文章中所刻畫的人物、景色、事物，讓學(xué)生先從教師的朗誦中感受到整篇文章情感基調(diào)，體會到文章蘊(yùn)含的豐富的情感。

以語文課本中的《背影》為例，教師利用多媒體播放應(yīng)情的背景音樂，和學(xué)生講述作者朱自清的生平經(jīng)歷和背景，在朗讀之前提出三個關(guān)于文章的問題：課文寫父親離去時的背影，是怎樣寫的？有什么作用？體會“我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動”包含的感情。然后教師為學(xué)生帶有感情地朗讀文章，注重朗讀時候的語氣、停頓、節(jié)奏，讓學(xué)生跟著一起朗讀。在朗讀之后，請學(xué)生上臺隨著音樂將自己通過文章聯(lián)想到的人物和景象敘述出來，讓全班同學(xué)一起感受文章所描述出的畫面，從而讓學(xué)生能夠與文章真正地交流，產(chǎn)生與文章情感上的共鳴。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，以學(xué)生為本

閱讀教學(xué)是師生共同進(jìn)行的，學(xué)生在閱讀的過程中需要有獨(dú)立思考的能力，教師需要不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，從而讓學(xué)生能夠剖析整篇文章。教學(xué)過程中，教師不能方方面面都顧及，語文的教學(xué)要以學(xué)生為中心展開，要在課上留時間給學(xué)生。教師在教學(xué)的過程中可以在閱讀之前由淺入深地布置關(guān)于文章的問題，然后安排學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，小組同學(xué)可以自主地從文章中或者是預(yù)習(xí)資料中去尋找答案，有利于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

以教學(xué)《最后一課》為例，教師提出問題：“上課前后，小弗朗士的思想感情有怎樣的變化？”讓學(xué)生從原文中摘抄出原句作為答案，然后教師再提問：“為什么說韓麥爾先生是個可憐的人？”“理解課文中小弗朗士的心理描寫，描寫有何作用？”由簡單的問題到困難的問題，有助于學(xué)生從淺顯的表面看到文章的深層含義。讓學(xué)生自由組隊，給每個小組都分發(fā)該文章的背景材料，讓學(xué)生閱讀材料，然后在不理解的地方查詢輔導(dǎo)書，或是小組內(nèi)部進(jìn)行討論，若實在解決不了，教師及時給予幫助。教師在解疑的過程中，可以選出幾個每一個學(xué)生都要理解的問題在全班講解，比如：“文章采用的是第一人稱，這樣寫有什么好處？”討論結(jié)束之后，讓每一組派一名學(xué)生發(fā)表討論的結(jié)果，評出答案最有邏輯性的小組，有助于激發(fā)學(xué)生的競爭心理，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（三）以教材為本，有計劃地進(jìn)行閱讀課外書籍

閱讀教學(xué)不能只依據(jù)課本，還需要大量的課外的閱讀積累慢慢培養(yǎng)閱讀的能力，在課外閱讀中不斷積累語感。課外閱讀對課內(nèi)閱讀有著莫大的幫助，學(xué)生在平時課外的積累中，可以掌握到多種文章寫作手法，在做課內(nèi)閱讀的時候可以迅速得知文章的寫作手法，有利于學(xué)生在閱讀過程中更容易抓住文章的中心點，保障了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

學(xué)生在閱讀課外書籍之后，教師可以安排多種閱讀實踐活動，讓學(xué)生在讀書中所學(xué)的知識有所展現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的讀書欲望。可以在班會上安排讀書讀后感交流會、精彩段落朗誦比賽、優(yōu)秀作文評比、讀書經(jīng)驗交流會等活動，給學(xué)生提供展現(xiàn)閱讀結(jié)果和施展才能的機(jī)會，極大地激發(fā)了學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的熱情和學(xué)習(xí)的自信心。

閱讀能力在語文的教學(xué)中占據(jù)極其重要的地位，教師應(yīng)要打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，展開多種促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的課程，讓學(xué)生受到文章所蘊(yùn)含情感的熏陶，享受獨(dú)立思考的樂趣，逐漸提高初中語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

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編輯 李博寧