“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)探析

摘 要：本文以遠(yuǎn)程教育為基礎(chǔ)展開分析討論，集中探討中國遠(yuǎn)程教育如何在充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的“互聯(lián)網(wǎng)+”大時(shí)代背景下進(jìn)行有自身特色的變革和發(fā)展，希望通過本文的闡述，可以為推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中國；遠(yuǎn)程教育

“互聯(lián)網(wǎng)+”的普及掀起了社會(huì)變革浪潮，中國教育改革中的遠(yuǎn)程教育迎來了前所未有的挑戰(zhàn)，而挑戰(zhàn)往往伴隨著機(jī)遇，遠(yuǎn)程教育在這股浪潮中若能準(zhǔn)確地把握機(jī)遇便能促進(jìn)自身的蓬勃發(fā)展?；诖耍P者針對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代中國遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)探析”的研究具有現(xiàn)實(shí)意義。

一、 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國遠(yuǎn)程教育迎來的機(jī)遇

（一） 經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要更完善的教育體系

伴隨著改革開放的實(shí)施，經(jīng)濟(jì)技術(shù)迅猛發(fā)展，經(jīng)濟(jì)實(shí)力不斷壯大，在這種情況下，高智商、高素質(zhì)人才是我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)日益需求的。我國是人口大國，受教育的人數(shù)眾多，在傳統(tǒng)的教育模式下，無法培育出新型技術(shù)人才，受諸多因素影響人才產(chǎn)生率略低，為響應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，遠(yuǎn)程教育迎來了發(fā)展機(jī)遇，因其不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，學(xué)者可以隨時(shí)在網(wǎng)絡(luò)信息獲取知識(shí)，在互聯(lián)網(wǎng)普及的時(shí)代下，網(wǎng)絡(luò)資源知識(shí)含量和豐富性往往高于書本中的知識(shí)，通過遠(yuǎn)程教育能夠有效整合網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬知識(shí)渠道，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)者全面發(fā)展，成為多方面技術(shù)人才。迎接全球經(jīng)濟(jì)的到來，遠(yuǎn)程教育必將得到普及，為我國經(jīng)濟(jì)市場培育出大量人才。

（二） “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下遠(yuǎn)程教育更易被學(xué)者接納

社會(huì)發(fā)展日新月異，新時(shí)代的人們不再只滿足于物質(zhì)上的享受，追求精神上的富足才是當(dāng)今社會(huì)更加需要的，因此在日常的生活中，人們渴望受到良好的教育，對(duì)于教育水平有著越來越高的要求。而從我國實(shí)際國情出發(fā)，在傳統(tǒng)的教育框架下，教育資源無法傳播到國家的每個(gè)角落，其資源的分布也相當(dāng)不合理，出現(xiàn)分布不均勻等現(xiàn)象，無法滿足社會(huì)對(duì)教育的需求。不同于傳統(tǒng)教育方式，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的遠(yuǎn)程教育有效地改善了這一情況，利用信息技術(shù)手段，將各方資源整合到一起，有限的資源帶來了更高的收益，整合后的資源將更具體、更全面地普及給學(xué)習(xí)人群，與此同時(shí)，人們可以選擇自己迫切需求的教育資源，在網(wǎng)絡(luò)資源中汲取知識(shí)，有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，不僅有利于自身的發(fā)展，還大大節(jié)省了時(shí)間，降低了教育資源的浪費(fèi)。

（三） 遠(yuǎn)程教育能夠?yàn)榻K身教育體系提供保障

終身教育是教育改革的指導(dǎo)原則，其教育理念深受人們的追捧，更是未來教育的發(fā)展方向，十七大會(huì)議中更將終身教育體系列為實(shí)現(xiàn)全面建設(shè)小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，遠(yuǎn)程教育相比于傳統(tǒng)教育模式更加勝任并擔(dān)當(dāng)這個(gè)角色，在終身教育體系中，每個(gè)人對(duì)知識(shí)的需求不盡相同，而中國社會(huì)受教育群體眾多，這就導(dǎo)致個(gè)性化學(xué)習(xí)和大規(guī)模教學(xué)這兩種理念產(chǎn)生了矛盾，傳統(tǒng)教育下因材施教的實(shí)施似乎并不順利，而應(yīng)運(yùn)社會(huì)發(fā)展需求，遠(yuǎn)程教育能夠借助其先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教學(xué)、服務(wù)模式，有效擴(kuò)大了教育規(guī)模并為廣大受教育者提供了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)平臺(tái)，為受教育人員提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)的大數(shù)據(jù)時(shí)代，為遠(yuǎn)程教育提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)保障，打破傳統(tǒng)教學(xué)無法因材施教的弊端，為每個(gè)人制定了屬于自身特點(diǎn)的“一對(duì)一”教學(xué)，遠(yuǎn)程教育平臺(tái)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，將學(xué)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行數(shù)據(jù)處理加以分析和分類，并通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽痕跡儲(chǔ)存、記錄了學(xué)者的需求，展開有針對(duì)行的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，更好地為學(xué)習(xí)者服務(wù)。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國遠(yuǎn)程教育面臨的挑戰(zhàn)

（一） 傳統(tǒng)教育理念與遠(yuǎn)程教育相互排斥

在課堂中學(xué)習(xí)，從教師的口傳身授中學(xué)習(xí)知識(shí)這種傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)根深蒂固的存在于人們的潛意識(shí)中，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下的遠(yuǎn)程教育本來就是我國教育工作的一大挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。遠(yuǎn)程教育的教學(xué)理念并未真正實(shí)現(xiàn)突破，依舊停留在普遍化和分科化階段。換而言之，遠(yuǎn)程教育尚未能形成獨(dú)立的教育體系，依然在為傳統(tǒng)教育服務(wù)?，F(xiàn)在所推崇、運(yùn)營的遠(yuǎn)程教育模式，看似實(shí)現(xiàn)了線上、線下相結(jié)合的個(gè)性化學(xué)習(xí)體系，但從另一個(gè)角度不難發(fā)現(xiàn)，這僅僅是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上提供了一些課外的學(xué)習(xí)渠道和學(xué)習(xí)手段，除了為學(xué)者提供了更多的選擇空間之外，教育本質(zhì)并未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的改變。

（二） 法制不夠健全，遠(yuǎn)程教育平臺(tái)良莠不齊

遠(yuǎn)程教育是新時(shí)代下的產(chǎn)物，因其尚未得到國家意義層面的立法，遠(yuǎn)程教育所面臨最直接的挑戰(zhàn)就是無法對(duì)遠(yuǎn)程教育進(jìn)行全面的掌控和保護(hù)能力。在網(wǎng)絡(luò)和科技手段飛速進(jìn)步的基礎(chǔ)上，各種網(wǎng)絡(luò)課程形式應(yīng)運(yùn)而生，但良莠不齊，魚龍混雜的遠(yuǎn)程教育模式不但不能達(dá)到新型教育的目的，還可能惡化在人們心中的印象。尤其是大量同質(zhì)化的競爭將導(dǎo)致其教育體系結(jié)構(gòu)的僵化，大大降低了品牌形象，遠(yuǎn)程教育企業(yè)為了利益，在宣傳上注入了大量的人力和物力，而忽略了課程研發(fā)的重要性。

（三） 教學(xué)資源質(zhì)量有待進(jìn)一步提高

網(wǎng)絡(luò)資源中的信息種類繁多，良莠不齊的資源問題是遠(yuǎn)程教育面臨的挑戰(zhàn)。為了保證其資源的豐富性，遠(yuǎn)程教育平臺(tái)必須要依賴互聯(lián)網(wǎng)+來吸納更多的教育資源，這就導(dǎo)致遠(yuǎn)程教育中存在許多不完善的知識(shí)，使得遠(yuǎn)程教育不能充分發(fā)揮自身實(shí)質(zhì)性的作用。

三、 結(jié)語

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)了教育改革，在這個(gè)時(shí)代背景下，遠(yuǎn)程教育迎來了前所未有的挑戰(zhàn)，但挑戰(zhàn)意味著機(jī)遇，我們應(yīng)善于把握機(jī)遇，勇敢地面對(duì)挑戰(zhàn)，才能保證遠(yuǎn)程教育健康發(fā)展，才能掀開中國教育改革事業(yè)的新篇章。

參考文獻(xiàn)：

[1]林敏澈.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2017（10）：1.

[2]陳麗，林世員，鄭勤華.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代中國遠(yuǎn)程教育的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2016（01）：3-10.

作者簡介：

譚舒月，重慶市，重慶市第十一中學(xué)校。