多元化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，多元化教學(xué)已經(jīng)成為大勢所趨，打破了傳統(tǒng)教學(xué)弊端的同時，還能更好地適應(yīng)現(xiàn)代化的教育理念。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用多元化的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中得到良好的教育，提升了學(xué)習(xí)的積極性，增強課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：多元化教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；作業(yè)設(shè)計

當(dāng)前，我國義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程的基本出發(fā)點是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。立足這個出發(fā)點，就要求在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，本著數(shù)學(xué)自身的特點，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，探索學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的行為規(guī)律，同時要聯(lián)系實際，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，綜合運用多元化學(xué)科知識，創(chuàng)造性地設(shè)置合理的教學(xué)情景，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。下面筆者就簡單分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中落實多元化教學(xué)。

一、 實行多樣化方法教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

（一） 合理構(gòu)建情境教學(xué)

情景教學(xué)法能夠通過形象生動的方式來對教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，情景教學(xué)的方式有很多，可以根據(jù)學(xué)生的具體情況來選擇，不過在情景教學(xué)法運用前要了解學(xué)生的心理特征，找到他們感興趣的東西，才能夠充分的調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，也便于他們能夠很快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，以《圓柱體積的應(yīng)用》這個小節(jié)的內(nèi)容為例。在這個小節(jié)的知識教學(xué)時，教師可以創(chuàng)設(shè)出這樣一個教學(xué)情境，如“同學(xué)們，老師手上所拿的這個杯子能不能裝下這袋牛奶？”如果不創(chuàng)設(shè)這樣的情境，而是以問題的形式進(jìn)行直接的呈現(xiàn)的話，很可能會讓學(xué)生在依據(jù)數(shù)據(jù)結(jié)局問題的過程中失去探究性趣。但是如果圍繞著這些數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)出像上面這樣的情境的話，則可以使學(xué)生的興趣點被激發(fā)。比如說，“同學(xué)們，我發(fā)現(xiàn)班上不少學(xué)生在吃早餐的時候喜歡喝這樣的袋裝牛奶，但是用袋子喝會很不方便，所以有的學(xué)生會將其帶入一個杯子之中。那么，你們看一看我手中所拿的這個杯子，它能夠裝下這袋牛奶嗎？”在創(chuàng)設(shè)出情境后，學(xué)生會將情境與數(shù)據(jù)結(jié)合起來，開始思考，而在思考的過程中，他們也會向教師詢問數(shù)據(jù)，此時教師在將數(shù)據(jù)告知給學(xué)生的時候，便可以將“杯子的容量應(yīng)該怎樣計算”這個問題導(dǎo)入進(jìn)來，使學(xué)生能夠在計算過程中，更加自主、愉悅地去思考，從而對“圓柱體積的應(yīng)用”這個知識有更加深刻的認(rèn)識。

（二） 加強小組合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)法就是學(xué)生之間通過相互配合、合作的方式進(jìn)行數(shù)學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程。合作學(xué)習(xí)法的優(yōu)勢在于能夠充分的調(diào)動學(xué)生的積極性，能夠很快讓學(xué)生融入相互合作的氛圍中，從而更好地實現(xiàn)教學(xué)的目的。在合作教學(xué)中教師只要針對合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行指導(dǎo)即可，幫助學(xué)生解決在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中遇到的問題即可，剩下的內(nèi)容全部由學(xué)生們進(jìn)行完成才能達(dá)到真正的效果，例如：在求圓形的面積教學(xué)時，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行有效分組，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生進(jìn)行平均分配，并且在學(xué)習(xí)中可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的分工，也就是分別對圓形的直徑、周長等進(jìn)行計算，求出各自的對應(yīng)值后，再進(jìn)行面積的計算。通過合作學(xué)習(xí)法不僅能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 設(shè)置多元化作業(yè)，幫助學(xué)生溫故知新

本文所指的作業(yè)形式多樣，主要是指作業(yè)布置的方式。在布置作業(yè)過程中，采用分層作業(yè)、彈性作業(yè)、個別作業(yè)等多種形式相結(jié)合的方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和完成作業(yè)的熱情，從而優(yōu)化個性，使新課標(biāo)的理念真正落到實處。

（一） 設(shè)置分層作業(yè)

每一個學(xué)生都有著與眾不同的個性特點，教師應(yīng)以學(xué)生為本，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)。分層作業(yè)就是把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A、B、C三種難度的作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)自己的實際水平選擇不同層次的作業(yè)。例如學(xué)習(xí)長方體的相關(guān)知識以后，教師可以設(shè)置相關(guān)練習(xí)：A求幾個圖形的表面積和體積；B求由簡單圖形組合而成的新圖形的表面積和體積；C研究這幾個圖形如何組合表面積最大（小），有什么規(guī)律？這些作業(yè)可以讓學(xué)生自由選擇，一段時間以后，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行調(diào)整。

（二） 實現(xiàn)彈性作業(yè)

就是教師在給學(xué)生布置作業(yè)時，先向全班學(xué)生提出一種共同的最低層次的作業(yè)要求。學(xué)生在完成這個基本作業(yè)要求的前提下，無論在作業(yè)的數(shù)量、難度，還是在完成時間等方面都允許他們有一定的彈性。彈性作業(yè)的最大特點是教師對不同學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量、難度和時間等方面的要求具有較大的伸縮性。它實質(zhì)上是一種自主性的開放性和作業(yè)體系。如對班上學(xué)習(xí)能力強、天賦優(yōu)異的學(xué)生，可以給他們進(jìn)一步充實作業(yè)；而對基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，讓他們完成最基本的作業(yè)要求即可，真正實現(xiàn)讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展。

三、 落實多元化評價，增強學(xué)生學(xué)習(xí)信心

本文筆者所強調(diào)的多元化評價主要針對評價的主體而言，我們應(yīng)該實現(xiàn)評價主體互動化，改變教師作為評價主體的現(xiàn)狀，加強自評、互評，使評價成為教師、學(xué)生、家長積極參與的交互活動。如：在成長記錄本中，讓學(xué)生自行設(shè)計“評價”欄，讓學(xué)生及時進(jìn)行自我反思，并制定發(fā)展目標(biāo)。尤其對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，學(xué)生某部分知識、技能掌握不夠理想，教師可以鼓勵學(xué)生提出申請，允許重新解答。當(dāng)學(xué)生有了進(jìn)步以后，教師可以對第二次內(nèi)容進(jìn)行評價，給予鼓勵性的評語。這種“暫不評價”的方式淡化了評價的甄別功能，能夠反映學(xué)生的縱向發(fā)展。這種全方位的互動式評價，能夠使學(xué)生全面地認(rèn)識自己，讓學(xué)生賞識自己的每一次進(jìn)步，促進(jìn)師生之間的情感交流，體現(xiàn)了新型評價模式的人文性。

四、 結(jié)束語

實踐證明：多元化是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和達(dá)到教學(xué)目的為中心的教學(xué)形式。實施多元化教學(xué)方法，是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，設(shè)置多元化課后作業(yè)，是為了幫助學(xué)生更有效的溫故而知新，實踐多元化評價是為了有效地促進(jìn)教與學(xué)雙方的互動相長?？傊?，多元化教學(xué)對學(xué)生的主動發(fā)展、教師教學(xué)水平的提高大有裨益。我們應(yīng)該重視多元化教學(xué)，不斷實踐和完善多元化教學(xué)模式。

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作者簡介：

李平，重慶市，重慶市南川區(qū)道南小學(xué)校。