教育心理學(xué)的整合與超越探析

摘 要：整合取向的研究范式是當(dāng)前研究中的常用方法。基于此，本文主要針對教學(xué)心理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析；并分別從學(xué)科發(fā)展方面、心理成分整合方面、個體與情境整合方面、基于社會環(huán)境取向的教育心理學(xué)整合超越方面，細(xì)化闡述教育心理學(xué)研究的整合及超越方法，為教育心理學(xué)研究提供可靠的思路，并為其在高中教育中的推廣應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：教育心理學(xué)；心理成分；社會環(huán)境；情境

作為一名高中生，教育心理學(xué)與我們的發(fā)展息息相關(guān)。目前有關(guān)教育心理學(xué)的研究相對較多，但從整體狀況來看，多數(shù)研究在方向上存在一定的重合傾向。而隨著教育心理學(xué)價值的不斷凸顯，加強其研究已經(jīng)成為一種必然需求。為了進(jìn)一步挖掘教育心理學(xué)的價值，可在當(dāng)前研究基礎(chǔ)上，探討新的可行方向，以實現(xiàn)教育心理學(xué)研究的超越及創(chuàng)新。

一、 教育心理學(xué)現(xiàn)狀

近年來，隨著教育觀念的不斷變化，我國教育心理學(xué)得到了良好的普及和發(fā)展。目前教育心理學(xué)已經(jīng)成為師范類專業(yè)及其他相關(guān)專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程，而教師對教育心理學(xué)的重視程度也發(fā)生了顯著提升。對于我們高中生而言，上述變化意味著我們的心理變化、學(xué)習(xí)動機等可得到教師的深入關(guān)注?；诮逃睦韺W(xué)的重要意義，有關(guān)教育心理學(xué)的研究數(shù)量正處于顯著增長狀態(tài)。而從學(xué)科發(fā)展角度來看，無論是基于學(xué)科發(fā)展角度，還是基于學(xué)科價值發(fā)揮角度，加強教育心理學(xué)整合、超越已經(jīng)成為一種必然趨勢。因此，分析教育心理學(xué)的整合與超越具有一定的現(xiàn)實意義。

二、 教育心理學(xué)的整合與超越分析

這里主要從以下幾方面入手，對教育心理學(xué)的整合與超越進(jìn)行分析和研究：

（一） 學(xué)科發(fā)展方面

近年來，我國教育心理學(xué)的普及效果證實，整合教育、心理的教學(xué)模式更加符合我們高中生的需求，其原因在于：教育心理學(xué)的引入使得教育教學(xué)不再是照本宣科、墨守成規(guī)，而是將我們學(xué)生的心理需求、情緒變化及其他相關(guān)心理成分作為制定后續(xù)教學(xué)方案的主要參照信息。從這一角度來講，教育心理學(xué)的引入使得教學(xué)變得更有針對性。

而從學(xué)科發(fā)展層面來看，目前教育心理學(xué)的應(yīng)用主要經(jīng)歷了以下幾個階段：第一，初期階段。在這一階段內(nèi)，教育心理學(xué)是脫離具體學(xué)科而存在的，其功能為：在背離學(xué)科本身的前提下，泛泛分析學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。第二，發(fā)展階段。目前我國教育心理學(xué)的發(fā)展已正式進(jìn)入發(fā)展階段，其特征為：學(xué)科發(fā)展充分體現(xiàn)了教育心理學(xué)的核心——整合取向及情境取向，其對學(xué)生在各個學(xué)科中學(xué)習(xí)規(guī)律的反應(yīng)更加真實而有針對性。

（二） 心理成分整合方面

事實上，我們可將教育心理學(xué)整合與超越的過程，看成是教育心理學(xué)所有研究內(nèi)容整合、超越的過程。個體認(rèn)知、學(xué)習(xí)動機等心理成分無疑是教育心理學(xué)的研究重點所在，因此，在分析教育心理學(xué)的整合時，需加強對上述重點內(nèi)容整合的分析。

結(jié)合我們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗可知，教師在運用教育心理學(xué)知識進(jìn)行教學(xué)時，所選相關(guān)心理成分側(cè)重點的不同所形成的結(jié)果也存在一定差異。如實踐教學(xué)僅以維持我們的學(xué)習(xí)動機為主，而忽視我們的情緒、認(rèn)知變化，則所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)成績改善作用相對有限。其他心理成分的孤立存在所展現(xiàn)出的成果也基本一致。因此，在整合教育心理學(xué)的過程中，應(yīng)充分考慮建立一種綜合性整合途徑，即將影響我們學(xué)習(xí)的心理成分，如情緒、學(xué)習(xí)動機及信念等充分整合為一體，利用完善的心理成分模型為教育心理學(xué)的整合及超越提供支持。

（三） 個體與情境整合方面

學(xué)習(xí)過程中，個體、情境均占據(jù)著極其重要的作用。因此，可將個體與情境整合作為一個發(fā)展方向，利用個體與各類學(xué)習(xí)情境之間的交互，為學(xué)習(xí)規(guī)律的分析提供研究方向。

事實上，不同個體之間存在學(xué)習(xí)差異已經(jīng)得到了人們的廣泛認(rèn)可。但情境與個體間的密切關(guān)聯(lián)卻并未受到廣泛關(guān)注。事實上，當(dāng)學(xué)習(xí)情境（或場景）產(chǎn)生變化時，個體的學(xué)習(xí)也會受到新的情境特征的干擾或影響。根據(jù)上述特征，可參照情境認(rèn)知理論推動教育心理學(xué)的整合及超越。根據(jù)該理論的內(nèi)容，可將個體與情境間的相互影響關(guān)系、二者的整合作為進(jìn)一步研究方向，以促進(jìn)教育心理學(xué)實用價值的發(fā)揮。

（四） 基于社會環(huán)境取向的教育整合超越方面

在分析教育心理學(xué)的整合與超越的過程中，宏觀因素的影響作用不容忽視。仍然以我們高中生為例，可將基于教育技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境看成是我們真實學(xué)習(xí)環(huán)境的一種特殊化模擬。在學(xué)習(xí)過程中，社會環(huán)境的作用更像是一種抽象而廣泛的平臺。所有個體的學(xué)習(xí)過程均會受到社會環(huán)境取向（環(huán)境中的相關(guān)變量因素）的影響，我們可以利用這一平臺進(jìn)行溝通和交流。例如，在一個由高中生、船員。專家等成員構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體中，所有個體間的交流、合作并不順暢，其原因為：社會環(huán)境中的相關(guān)變量很容易對這以學(xué)習(xí)共同體產(chǎn)生干擾。因此，應(yīng)充分重視社會環(huán)境取向的重要作用，在分析各變量價值的基礎(chǔ)上，將其納入教育學(xué)習(xí)體系中，充分發(fā)揮其價值，同時實現(xiàn)對既往教育心理學(xué)研究的一種超越和突破。此外，教育心理學(xué)研究超越的關(guān)鍵在于：在確保切入點理論可行性的基礎(chǔ)上，更新切入點，以確保教育心理學(xué)研究的不斷發(fā)展。

三、 結(jié)論

綜上所述，當(dāng)前我國教育心理學(xué)的研究及應(yīng)用均處于良好發(fā)展?fàn)顟B(tài)。但從長遠(yuǎn)角度來看，加強教育心理學(xué)研究的整合與超越已經(jīng)成為一種必然趨勢。對此，我們需在當(dāng)前研究基礎(chǔ)上，結(jié)合教育心理學(xué)的整合要素，遵循多樣化、開放性原則開展研究整合的創(chuàng)新，進(jìn)而為教育心理學(xué)的研究提供支持，促使其在我們高中教育及其他教育階段中的應(yīng)用發(fā)揮出更大的價值。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姚梅林.教育心理學(xué)的整合與超越[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（06）：7-12.

作者簡介：

蔣欣言，重慶市，重慶外國語學(xué)校。