信息論在地理教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要：地理教材是根據(jù)教學(xué)的需要，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行精選，編輯而成的。課堂教學(xué)中，教材是學(xué)生認(rèn)知的客體，是最基本的信息源，信息傳輸必須通過(guò)綱要信號(hào)的概括處理，把重點(diǎn)內(nèi)容突出來(lái)，降低教材難度，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：信息論；信息庫(kù)；圖象；地理教學(xué)；運(yùn)用

在課堂教學(xué)中，教材是學(xué)生認(rèn)知的客體，是最基本的信息源。教師的講課是信息的變換、處理、輸出、反饋、再處理的過(guò)程；學(xué)生的聽課是信息的輸入、處理、貯存和反饋的過(guò)程。課堂教學(xué)的信息變換，信息傳輸必須通過(guò)綱要信號(hào)的概括處理，把重點(diǎn)內(nèi)容突出來(lái)，以降低教材的難度，并對(duì)教材進(jìn)行情感色彩的“加工包裝”，力求選擇最接近的信息源，以減少中介環(huán)節(jié)，使學(xué)生既易于接受又樂(lè)于接受，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

中學(xué)地理教材是根據(jù)中學(xué)地理教學(xué)的需要，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行精選，編輯而成的，是地理教學(xué)中的第一個(gè)信息源，是當(dāng)代中學(xué)生必須掌握的基本知識(shí)，是認(rèn)識(shí)自然，掌握自然規(guī)律，協(xié)調(diào)人類與地理環(huán)境關(guān)系的鑰匙；地理課本以外的圖表，如《地圖冊(cè)》《教學(xué)掛圖》、多媒體課件等是地理教學(xué)中的第二個(gè)信息源，它密切配合課文，具有空間位置的明確性，地理信息的綜合性，直觀性等特點(diǎn)，是幫助學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容的輔助教具。地理教學(xué)中開展課外活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)自然界的觀察而感知地理信息，是地理教學(xué)的第三個(gè)信息源。通過(guò)實(shí)踐使書本知識(shí)有了依托與佐證，就顯得生動(dòng)而具體，可以激發(fā)學(xué)生熱愛地理科學(xué)，啟發(fā)學(xué)生關(guān)心環(huán)境問(wèn)題，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，同時(shí)形成地理能力，提高地理素質(zhì)。

課文、圖表、自然界這三個(gè)信息源，構(gòu)成了地理教學(xué)的整體，課文和圖表是信息傳輸?shù)倪\(yùn)載工具，其內(nèi)容是前人加工過(guò)的地理信息，掌握這些信息的最終目的是為了更好地利用和改造自然。在地理教學(xué)過(guò)程中，教師必須善于通過(guò)信息聯(lián)系，信息結(jié)構(gòu)，信息傳輸將教材內(nèi)容深入淺出是呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生從多角度接收信息、貯存信息，并能運(yùn)用信息。

一、 建立地理信息庫(kù)，形成整體信息

把教學(xué)過(guò)程中獲得的地理信息，通過(guò)某種形式存儲(chǔ)起來(lái)，這種存儲(chǔ)信息形式叫信息庫(kù)。地理知識(shí)各信息要素之間是相互聯(lián)系的，是一個(gè)龐大的知識(shí)體系，往往在復(fù)習(xí)已知內(nèi)容的過(guò)程中，可以順理成章地得出新課內(nèi)容的結(jié)論。如在講授“自然環(huán)境的整體性”時(shí)，先從學(xué)生的信息庫(kù)中調(diào)出已存儲(chǔ)的信息——?dú)夂?、水文、土壤、生物等事物的分布?guī)律，再引導(dǎo)學(xué)生以亞馬孫河流或自然環(huán)境為例，分析各要素之間的內(nèi)在因素，得出各要素是相互聯(lián)系，相互依存的一個(gè)整體，是不可分割的整體環(huán)境；熱帶雨林氣候——水熱充足——河流流量大，水資源豐富 熱帶雨林植被——熱帶動(dòng)物——磚紅鑲，這些環(huán)節(jié)缺一不可，很自然地學(xué)生就獲得了“自然環(huán)境”的特征。這一過(guò)程既復(fù)習(xí)了舊知，又獲得了新知，且形成了“自然環(huán)境”的知識(shí)體系，即整體信息，促進(jìn)了地理思維的形成。

二、 設(shè)計(jì)地理信息圖象，實(shí)施直觀教學(xué)

圖象化處理是將抽象的書本知識(shí)，特別是綜合性較難以理解的內(nèi)容，超過(guò)圖象處理，使之形象化，具體化，直觀化，以達(dá)到學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的易于接收、樂(lè)于接受，并能靈活運(yùn)用的目的。如在講解“世界糧食問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及解決糧食問(wèn)題的途徑”時(shí)，可將這部分內(nèi)容處理存柱狀圖，即制作“世界各洲糧食產(chǎn)量，人口和人均產(chǎn)量柱狀圖”，通過(guò)學(xué)生對(duì)柱狀圖的信息獲得，即對(duì)總產(chǎn)量、人口、人均產(chǎn)量的分析，得出各大洲糧食產(chǎn)量情況和糧食問(wèn)題的實(shí)質(zhì)及解決的途徑，其過(guò)程是：亞、非、拉地區(qū)不足，歐、美地區(qū)有余糧食產(chǎn)銷地區(qū)不平衡——糧食問(wèn)題的實(shí)質(zhì)——解決問(wèn)題的途徑：努力增產(chǎn)糧食、控制人口增長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)圖象化處理，使原來(lái)難以理解、難以掌握的知識(shí)，直觀地展現(xiàn)學(xué)生的眼前，學(xué)生通過(guò)對(duì)材料的分析，在相互討論的過(guò)程中理解并達(dá)到了記憶的目的，圖像化處理確實(shí)能起到事半功倍的效果。

三、 比較獨(dú)立信息，提示現(xiàn)象規(guī)律

所謂獨(dú)立信息，就是其他信息中所沒(méi)有的信息，即該信息的個(gè)別特性。在地理教學(xué)中，通過(guò)獨(dú)立信息的比較，對(duì)促進(jìn)學(xué)生接收信息的效果是很顯著的。如講授“亞熱帶季風(fēng)氣候”和“地中海氣候”時(shí)，運(yùn)用特性比較找出各自的獨(dú)立信息，前后進(jìn)行比較，就是很好的例子，在教學(xué)中，老師可出示兩種氣候類型的“氣溫和降水分配圖”，“世界氣候類型分布圖”：

然后讓學(xué)生通過(guò)兩種信息的比較，從練習(xí)中獲得信息，學(xué)生就很容易掌握兩種氣候特征、成因和分布規(guī)律，同時(shí)也學(xué)會(huì)了區(qū)分氣候類型的方法。

在地理教學(xué)中，通過(guò)多種信息渠道，對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸入，并讓學(xué)生在自覺(jué)的思維活動(dòng)中獲得信息，貯存信息，這對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)學(xué)生的地理素質(zhì)，是十分行之有效的。

作者簡(jiǎn)介：

黃嬌，江西省井岡山市，江西省井岡山市東上中學(xué)。