利用思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生語文閱讀能力的策略

摘 要：閱讀能力關(guān)系著小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展，因?yàn)樾畔r(shí)代的到來使得現(xiàn)代社會(huì)存在“知識(shí)大爆炸”特征，小學(xué)生需要以良好的閱讀能力面對海量信息，通過良好的閱讀能力提升閱讀效率，最大限度地吸納更多的智慧與知識(shí)。其中，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生從宏觀層面分析文章的結(jié)構(gòu)、修辭、段落關(guān)系、文本內(nèi)容等，是提升小學(xué)生語文閱讀能力的重要學(xué)習(xí)工具。本文將從以思維導(dǎo)圖組織讀前預(yù)習(xí)、以思維導(dǎo)圖加深課堂探究、以思維導(dǎo)圖組織拓展閱讀三個(gè)層面討論以思維導(dǎo)圖提升小學(xué)生語文閱讀能力的具體策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；思維導(dǎo)圖；閱讀能力；應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖是通過模擬人類大腦的工作模式，將某個(gè)主題放在“關(guān)鍵詞”的位置之上，然后向四周輻射枝干，通過多層次、多梯度的“分關(guān)鍵詞”匯總學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)工具。多數(shù)情況下，思維導(dǎo)圖含有文字、箭頭、符號(hào)等，能夠清晰地展現(xiàn)閱讀知識(shí)，便于學(xué)生發(fā)散思維，形成知識(shí)表征認(rèn)識(shí)，提升學(xué)生的閱讀能力。在現(xiàn)代信息技術(shù)中，Xmind、Mindmanager、MindMaster等軟件都是十分常見的思維導(dǎo)圖制作軟件，甚至現(xiàn)在的WPS、Word等辦公軟件也有自帶的思維導(dǎo)圖功能，這些信息技術(shù)都為以思維導(dǎo)圖素質(zhì)語文閱讀教學(xué)提供了更多的可能。針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，教師可從下面幾個(gè)層面展開應(yīng)用分析：

一、 以思維導(dǎo)圖組織讀前預(yù)習(xí)

讀前預(yù)習(xí)是讓小學(xué)生們利用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)歷初步解讀閱讀對象內(nèi)容的準(zhǔn)備活動(dòng)，有利于教師了解小學(xué)生的閱讀水平，為針對性提升小學(xué)生的閱讀能力做好準(zhǔn)備。以思維導(dǎo)圖組織讀前預(yù)習(xí)活動(dòng)，便于小學(xué)生通過思維導(dǎo)圖總結(jié)課文中的生字詞知識(shí)、段落分布與大意、文本內(nèi)容等淺層知識(shí)，使學(xué)生們充分感知課文內(nèi)容，為課堂深層的閱讀探究做好準(zhǔn)備。

就如在《白楊》一課中，小學(xué)生便需通讀課文，匯總本課生字詞，在文章中畫出本課的四字詞語、疊詞等重點(diǎn)詞匯，如婀娜多姿、四季常青等。然后，小學(xué)生便需結(jié)合《白楊》一文劃分段落，總結(jié)段落大意，并在此基礎(chǔ)上匯總出本課課文。根據(jù)自己的預(yù)習(xí)成果，小學(xué)生需以“白楊”為關(guān)鍵詞，結(jié)合各個(gè)段落大意與文本所使用的修辭手法繪制本課思維導(dǎo)圖。有的小學(xué)生將《白楊》一文分為五個(gè)部分，第一部分是前三自然段，即“故事的開頭與背景”；第三到第十二自然段為第二部分，即爸爸、妹妹與哥哥的對話；第十三段為單獨(dú)的內(nèi)容，屬于過渡段；第四部分是第十四段，即爸爸與新疆的回憶與關(guān)系；第五部分為最后兩段，學(xué)說出了爸爸對白楊的愛，以及對新疆的懷念，點(diǎn)名了本文主旨，并據(jù)此制定了思維導(dǎo)圖：

二、 以思維導(dǎo)圖加深課堂探究

根據(jù)小學(xué)生們在讀前預(yù)習(xí)中所繪制的思維導(dǎo)圖內(nèi)容，教師應(yīng)該鼓勵(lì)小學(xué)生以小組合作多讓小學(xué)生交流與合作，使其根據(jù)各個(gè)思維導(dǎo)圖內(nèi)容的異議與不足展開分析探討，逐步進(jìn)行修正與完善。然后，教師便要根據(jù)小學(xué)生們修改后的思維導(dǎo)圖提出專業(yè)意見，幫助學(xué)生梳理思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵詞、分關(guān)鍵詞之前的關(guān)系與重點(diǎn)，逐步深化小學(xué)生的閱讀程度，切實(shí)提升他們的閱讀能力。

就如在《楊氏之子》一課中，筆者便鼓勵(lì)本班學(xué)生根據(jù)自己在課前所繪制的思維導(dǎo)圖展開生合作分析，以此作為本課課堂探究的依據(jù)。其中，本班有一個(gè)小組發(fā)現(xiàn)本組組員在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)是從不同的角度考慮的。有一個(gè)組員針對《楊氏之子》這篇課文的文言文性質(zhì)，根據(jù)本課的文言實(shí)詞、虛詞與文言句式等繪制了基礎(chǔ)知識(shí)思維導(dǎo)圖；有一個(gè)組員耐心翻譯了本文內(nèi)容，按照段落劃分總結(jié)出了段落大意與故事主旨，將其作為思維導(dǎo)圖的主要內(nèi)容；有一個(gè)學(xué)生則根據(jù)故事的起因、發(fā)展、高潮與結(jié)果分列了本文各項(xiàng)內(nèi)容，將其作為思維導(dǎo)圖的基本結(jié)構(gòu)。在討論中，筆者鼓勵(lì)這個(gè)小組學(xué)生思考各個(gè)思維導(dǎo)圖的具體作用，引導(dǎo)學(xué)生分析將各個(gè)思維導(dǎo)圖融合成一個(gè)思維導(dǎo)圖，進(jìn)一步完善小學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)。

三、 以思維導(dǎo)圖組織拓展閱讀

在新課改下，拓展閱讀與課堂閱讀被稱為是培養(yǎng)小學(xué)生語文閱讀能力的兩大支柱，且近些年來，語文教材所收錄的課文數(shù)量有遞減趨勢，目的便在于為拓展閱讀留出足夠多的時(shí)間與空間。對此，教師應(yīng)以思維導(dǎo)圖組織拓展閱讀教學(xué)，允許小學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需求進(jìn)一步拓展閱讀范圍，以思維導(dǎo)圖深化小學(xué)生的閱讀效果，全面提升小學(xué)生的閱讀能力。

在拓展閱讀學(xué)習(xí)中，筆者鼓勵(lì)各個(gè)小學(xué)生利用思維導(dǎo)圖匯總拓展閱讀心得，以便延長小學(xué)生的記憶周期。比如，本班許多學(xué)生都很喜歡《西游記》，于是筆者便以“人物關(guān)系與性格”要求小學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，以此介紹唐僧、孫悟空、豬八戒、沙和尚的人物性格與人物關(guān)系。每當(dāng)學(xué)生讀完一個(gè)片段或故事，便可以思維導(dǎo)圖匯總故事情節(jié)，做好讀書筆記。

總而言之，思維導(dǎo)圖是一種顯化知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)手段，能夠以圖文結(jié)合的方式最大限度地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的多種感官能力，使左右腦相互配合，共同作用于小學(xué)語文閱讀活動(dòng)之中，穩(wěn)步提升小學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

陳淑萍，廣東省廣州市，廣東省廣州市從化區(qū)流溪小學(xué)。