創(chuàng)意成果轉化型服裝設計人才培養(yǎng)模式探討*

楊敏華

（浙江農林大學 藝術設計學院，浙江 杭州 311300）

“創(chuàng)意成果轉化型”服裝設計人才培養(yǎng)模式能使學生更好了解瞬息萬變的服裝市場需求，更快適應服裝企業(yè)的實際工作，更是有效解決學生就業(yè)問題的途徑。高校服裝設計教學過程中創(chuàng)作出眾多優(yōu)秀的設計作品，這些作品是高校服裝創(chuàng)新成果的重要組成部分，體現了高校服裝設計教學水平、人才培養(yǎng)質量。服裝設計教學中的創(chuàng)意作品能有效進行市場成果轉化，將有利于高校提升課程設計活動的創(chuàng)新層度和實踐技術含量，大大提高學生參與各個課程創(chuàng)新活動的積極性，更有利于培養(yǎng)學生對服裝市場的結合度。高校積極開展校企合作，將服裝創(chuàng)意成果轉化成企業(yè)的服裝市場產品，服裝企業(yè)對創(chuàng)意成果進行服裝市場推廣，對企業(yè)經濟效益提升、經濟成本降低和人才的培養(yǎng)以及引進都具有積極作用。

1 國外藝術設計高校教學重視創(chuàng)意成果轉化。

國際上藝術設計類知名院校設計教學注重創(chuàng)新和創(chuàng)造精神培養(yǎng)，與相應的藝術市場緊密結合，積極參與企業(yè)實踐項目，教學成果非常重視商業(yè)性的市場轉化。當代西方藝術設計院校教學常采用開放式的教學模式，教學過程中與市場接軌非常好，很多設計院校會深入企業(yè)，了解企業(yè)的實際需求，設計院校相關教學成果基本是企業(yè)的實際委托項目。被譽為“現代設計搖籃”的德國包豪斯設計學院，課程中強調創(chuàng)意設計成果的產業(yè)化，強調課程創(chuàng)意設計產品與市場消費者的密切聯(lián)系。包豪斯設計學院的設計工作室接受大量的企業(yè)設計委托項目，并將企業(yè)設計委托課題付諸實踐，真正做到產學研的緊密結合，教學成果商業(yè)化轉化率高。美國洛杉磯藝術中心設計學院與眾多國際知名企業(yè)進行緊密的合作，這些企業(yè)為學生創(chuàng)作研究和項目制作提供大量的贊助，如影視專業(yè)的學生就常參與許多好萊塢電影大片的攝制工作，學生也為影片設計制作各種類型的道具、場景；汽車工業(yè)設計專業(yè)每年的畢設展，世界各地的知名汽車大佬們都會參加，直接購買學生的汽車創(chuàng)意設計作品，同時直接挑選企業(yè)適合人才。英國中央圣馬丁藝術設計學院致力于學生個性培養(yǎng)，教學中提倡革新和創(chuàng)造精神，在實踐教學中為學生提供了處于行業(yè)制高點的實習環(huán)境，實習基地為很多知名服裝品牌公司，有助于學生充分了解服裝行業(yè)前沿信息，教學內容直接接受企業(yè)委托項目開展，教學中注重創(chuàng)意成果的商業(yè)轉化[1］。

2 國內服裝設計類院校對教學成果轉化意識不高

國內服裝設計專業(yè)學生的各類創(chuàng)新成果，在區(qū)域服裝企業(yè)創(chuàng)新體系中的作用沒有得到充分的重視。服裝培養(yǎng)計劃各類院校大同小異，教學模式同質化嚴重，教學手段大多以缺乏實踐經驗的教師傳授為主，課程中對學生進行不合實際的理論灌輸，學生設計作品追求停留紙面的藝術效果是非常常見的現象，這種虛多實少脫離服裝產業(yè)實際情況的教學是無法培養(yǎng)出行業(yè)需要的人才。學生課程中花費大力氣創(chuàng)造的設計成果，因為脫離產業(yè)實際情況，也很難被企業(yè)看中，創(chuàng)新成果轉化率極低，對當地服裝產業(yè)發(fā)展促進作用也不大。學生在課程創(chuàng)新活動中獲得的成就感和滿足感低，課程創(chuàng)新活動積極性不高。

服裝設計是技術與藝術結合的綜合性學科。服裝設計行業(yè)特性就是緊隨時尚潮流信息的變化，不斷革新和創(chuàng)造。人們時尚觀念、服裝材質、工藝設計的不斷變化等都要求服裝設計教學上要不停的變化，適應產業(yè)需要?！皠?chuàng)意成果轉化型”服裝設計人才培養(yǎng)在教學中要求設計教學要快速應變服裝市場變化，教學創(chuàng)意成果能和企業(yè)實際需求緊密相連，能為企業(yè)所用，參與產業(yè)創(chuàng)新中去。改變高校大量的所謂“優(yōu)秀作品”被市場拒絕、行業(yè)喻為“中看不中用”而被束之高閣的現象[2］。

3 “創(chuàng)意成果轉化型”服裝設計人才探索

服裝設計專業(yè)師生創(chuàng)作了大量的優(yōu)秀作品，是院校師生智力勞動的結晶。主要包含學生課程作業(yè)、課程設計、畢業(yè)設計等。作品有著對未來服裝市場和服裝流行趨勢的探索，充滿創(chuàng)意，具有原創(chuàng)性。如果與企業(yè)合作將這些教學創(chuàng)新成果成功轉化為市場成果，投入到市場。對加強服裝專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和促進地方服裝企業(yè)發(fā)展都是非常有利的。

3.1 介入市場化開展校企合作教學

服裝院校應利用各種資源，對已具有一定專業(yè)知識的高年級同學，盡可能采用校企合作教學，把企業(yè)實際項目融入教學。服裝設計教學中把工業(yè)化生產、市場化運作等要素注入課堂，師生共同探究如何使課程設計成果成功地進行市場化轉換，激發(fā)學生獨立研發(fā)能力，培養(yǎng)學生實踐動手能力使之掌握服裝品牌化生產相對應的技能，介入市場化開展校企合作的服裝教學內容是鮮活的、具有實際意義的。服裝設計教學中學生根據企業(yè)需求完成款式圖設計,挑選部分優(yōu)秀的款式圖進行實際生產,設計圖與企業(yè)生產的各個環(huán)節(jié)相對接，讓設計款式圖的學生承擔起企業(yè)設計師角色，獨立解決從設計圖到成衣生產遇到的所有問題。這樣將有效革新以款式圖為課程設計成果的傳統(tǒng)服裝設計教學模式,成功地將教學創(chuàng)意成果轉化成服裝商品。

3.2 校內雙師型師資培養(yǎng)

當下院校對教師職稱晉升主要指標還是科研和論文，比較注重對教師理論研究水平考核，對教師實踐能力提升驅動性不強。如在職稱評定中注重引導對教師實踐性能力的考核，職稱評定中強化教師掛職去企業(yè)一線實踐鍛煉時間及成果考核；選派骨干教師去國際知名的院?？疾鞂W習；鼓勵專職教師到企業(yè)一線適當兼職等，這將有效更新教師傳統(tǒng)教學意識形態(tài)，激發(fā)教師進行教學改革。

3.3 聘用服裝企業(yè)技術骨干

服裝課程教學過程中教師不再是主導教學者，而是課程的組織者。課程采用開放式教學，積極聘請課程相關企業(yè)技術骨干參與到課程教學，傳授課程相關的產業(yè)信息，技術要點等。企業(yè)技術骨干給課程帶來企業(yè)需求的產業(yè)信息，對課程成果轉化成企業(yè)商品有實際的指導作用。校內雙師型師資和企業(yè)具有實戰(zhàn)經驗的技術骨干組合的聯(lián)合師資教學，強化了校企間的合作，是開展“創(chuàng)意成果轉化型”服裝設計人才培養(yǎng)模式重要手段。

3.4 教學成果委托店鋪銷售

課程中針對市場進行調研，開展服裝產品創(chuàng)作設計，并要求成果轉化成商品，挑選優(yōu)秀設計成果委托商鋪進行銷售，是非常有效的教學成果轉化過程[3］。鼓勵學生把課程設計成果進行市場化推廣，委托一些實體和網絡店鋪銷售，課程教學成果轉化成商品，能給學生帶來直接經濟誘導，這種經濟誘導充分調動學生參與課程設計的激情，學生將全身心投入課程創(chuàng)作活動中，這樣的教學設計活動讓學生感受到真正的學以致用。教學成果市場上實際銷售情況能讓學生正視自己的設計成果的優(yōu)劣，得之設計改進的方向。

3.5 整合教學成果進行網絡推廣

整合各類設計教學成果，以院校的名義進行網絡推廣，對外展示學生設計成果。及時發(fā)布學生設計成果網上展覽訊息，以院校網站形式集體推廣是有效的傳播渠道[4］。社會大眾、服裝設計公司通過作品網站在線觀賞到優(yōu)秀設計作品，如有看中的作品，可以馬上聯(lián)系院校購買相關設計作品，這樣就能成功將教學設計成果轉化為有價值的商品。也可以鼓勵學生建立自己的網站平臺，展示推廣教學設計成果，開展售賣活動等。

3.6 教學成果面向市場化檢驗

“創(chuàng)意成果轉化型”服裝設計人才培養(yǎng)模式的教學評價不是停留于款式圖紙優(yōu)劣，而是教學成果在真實市場中的反饋信息和指導老師的評價進行聯(lián)合成績評定,這樣可更客觀、公平地評定出學生設計成果成績。一門專業(yè)課程結課不是意味著真正的結束，教學成果轉化的設計產品還在市場運作，后續(xù)該成果的市場反饋及影響力都可用作課程的評分系數。服裝設計作品被市場的接受度需一定時間來驗證，學生根據市場反饋需對成果進行反思和改良，這樣學生的設計能力會不斷提升，設計走向成熟。

結語

在知本經濟時代，開展“創(chuàng)意成果轉化型”服裝設計人才培養(yǎng)模式，對高校、企業(yè)和政府都具有積極意義。服裝教學創(chuàng)新成果轉化的成本相對較低、特別適合中小企業(yè)引進。發(fā)揮高校學生的積極性，積極轉化高校學生的創(chuàng)新成果對高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)、高校學生創(chuàng)新成果的孵化、促進地區(qū)中小服裝企業(yè)發(fā)展、地方區(qū)域創(chuàng)新體系的建設都具有重要理論和實踐意義。