工科高職院校大學(xué)生對(duì)工匠精神的自我認(rèn)知和培養(yǎng)途徑研究*

胡譯方，張 鵬，王宇陽

（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 汽車工程學(xué)院，江蘇 淮安 223003）

一、引言

國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在2016年3月5日政府工作報(bào)告中提出，鼓勵(lì)企業(yè)開展個(gè)性化定制、柔性化生產(chǎn)，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌，培育精益求精的工匠精神。古語云：“玉不琢，不成器”，工匠精神就是追求卓越的創(chuàng)造精神、精益求精的品質(zhì)精神、用戶至上的服務(wù)精神。當(dāng)今社會(huì)環(huán)境較為浮躁，普遍存在急功近利現(xiàn)象。一些企業(yè)關(guān)注眼前利益，卻忽略了產(chǎn)品的品質(zhì)靈魂。我國(guó)制造業(yè)存在大而不強(qiáng)、產(chǎn)品檔次整體不高、自主創(chuàng)新能力較弱等現(xiàn)象，一定程度上與工匠精神稀缺有關(guān)。因此企業(yè)更需要塑造和弘揚(yáng)工匠精神，才能在長(zhǎng)期的競(jìng)爭(zhēng)中取得優(yōu)勢(shì)。

二、工科類高職院校大學(xué)生對(duì)工匠精神的自我認(rèn)知和培養(yǎng)途徑調(diào)查

本文以淮安3所工科高等職業(yè)院校（淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院、淮安技師學(xué)院）為樣本，采用分層抽樣問卷調(diào)查與個(gè)別訪談法相結(jié)合的方式，以了解高職大學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)識(shí)程度以及對(duì)工匠精神培育途徑和方法的意見。因?yàn)楸敬螁柧碚{(diào)查時(shí)間是2018年11月，大三學(xué)生已到校外分散實(shí)習(xí)，因此參與調(diào)查的主要是大一和大二的學(xué)生。另外，還對(duì)5位工科專業(yè)教師和管理人員做了關(guān)于工匠精神培育方面的輔助性訪談。

（一）調(diào)查樣本的基本情況

本次調(diào)查共發(fā)放400份問卷，回收問卷380份，其中有效問卷345份，占比90.47%。本次調(diào)查樣本中，從年級(jí)分布來看，大一學(xué)生占到了56.2%，大二學(xué)生占到了43.8%，年級(jí)分布比較均衡；從樣本性別分布看因?yàn)楦呗毠た茖I(yè)特點(diǎn)導(dǎo)致調(diào)查樣本男生占絕大多數(shù)，占比94.8%，；在兼職和實(shí)習(xí)經(jīng)歷這方面，沒有任何兼職和實(shí)習(xí)經(jīng)歷的學(xué)生占比58%，有1-2次實(shí)習(xí)經(jīng)歷占比42%。

本研究單選題項(xiàng)總的 Cronbach Alpha 系數(shù)為0.76（大于0.7），說明本問卷的信度具有極好的一致性；本問卷的KMO=0.72，適合做因子分析來評(píng)價(jià)問卷的結(jié)構(gòu)效度，因子分析累計(jì)方差貢獻(xiàn)率達(dá)到73.72%，說明結(jié)構(gòu)效度良好。

（二）工科高職院校大學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)知

首先，在對(duì)工匠精神的認(rèn)知調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于工匠精神的理解，側(cè)重于敬業(yè)精神方面的占40%，側(cè)重于“體現(xiàn)個(gè)人道德品質(zhì)”的占32.8%，而認(rèn)為工匠精神就是“追求創(chuàng)新精神”和“完美主義精神”的占27%，這說明學(xué)生對(duì)工匠精神概念有基本的了解，但還沒有對(duì)其進(jìn)行深入探究和全面的領(lǐng)會(huì)。少部分學(xué)生認(rèn)為它僅對(duì)于自身品德的要求，而往往忽視它所針對(duì)個(gè)人能力的要求。

（三）工科高職院校大學(xué)生對(duì)工匠精神培養(yǎng)途徑和方法的意見

第一，在對(duì)學(xué)生有關(guān)高職院?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)途徑的不定選項(xiàng)調(diào)查中，選擇了“課外活動(dòng)”的占69.6%；選擇了“專業(yè)課融入工匠精神培養(yǎng)”和“實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)”的占比各是 54.7%；選擇了“教師講授”的占32.5%；而選擇“其他”途徑的最少，僅占到了1.5%。

圖1 學(xué)生認(rèn)可的高職院校工匠精神培養(yǎng)途徑

第二，在通過哪些課外活動(dòng)來培養(yǎng) “工匠精神”這一選項(xiàng)的調(diào)查中，選擇“社會(huì)實(shí)踐”的占比最多是29.2%，其次是選擇“社團(tuán)活動(dòng)”和“技能競(jìng)賽”的分別占到了22.9%和 21.6%。這項(xiàng)調(diào)查顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為 “工匠精神”的培養(yǎng)，不能只靠理論講授和介紹，更需要通過身體力行才能有切身體會(huì)。

第三，有關(guān)教師是否注重通過課堂教學(xué)傳授“工匠精神”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，選擇教師會(huì)經(jīng)常通過課堂教學(xué)傳授 “工匠精神”的學(xué)生僅僅占到了39.4%，而認(rèn)為教師“偶爾”或者“從來沒有” 通過課堂教學(xué)傳授 “工匠精神”的學(xué)生占到了60.6%。這說明在目前工科高職院校的課堂教學(xué)中，對(duì)“工匠精神”的傳授還不普遍的。

表1 教師課堂上對(duì)工匠精神傳授

第四，在學(xué)生對(duì)自身工匠精神培養(yǎng)重視程度的調(diào)查中，認(rèn)為對(duì)自身“工匠精神”培養(yǎng)“注重”的學(xué)生占到了28.1%，認(rèn)為自己“比較注重”的學(xué)生占比最多是60.3%，而認(rèn)為自己“不注重”的學(xué)生占到了11.6%。說明大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為有必要培養(yǎng)“工匠精神”，但由于主客觀因素的影響，事實(shí)上他們并沒有將“工匠精神”培養(yǎng)的重要性上升到一定的層次和高度。

第五，在學(xué)校開展“工匠精神”活動(dòng)的培養(yǎng)次數(shù)這一調(diào)查中，選擇“1-2次”的人數(shù)占比26.7%，選擇“3-4次”的人數(shù)占比16.5%，“5次以上”選項(xiàng)的人數(shù)僅占到4.3%，值得注意的是，選擇“0次”的人數(shù)多達(dá)52.5%，這說明，目前工科高職院校對(duì)“工匠精神”培養(yǎng)的重視程度還不夠。

第六，在學(xué)生認(rèn)為“工匠精神”的最好培養(yǎng)途徑的調(diào)查中（如表2），選擇“在工作中探索” 選項(xiàng)的占比58.8%；選擇 “學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)”選項(xiàng)的占到了14.2%；選擇“在學(xué)校中培養(yǎng)”僅占到11.6%，這一點(diǎn)值得我們反思，這從側(cè)面反映了高職院校在培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”方面尚有待加強(qiáng)。

表2 學(xué)生認(rèn)可的工匠精神培養(yǎng)途徑

三、工科高職院?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)存在的問題

綜合學(xué)生問卷調(diào)查和專業(yè)教師等訪談，發(fā)現(xiàn)目前工科高職院?！肮そ尘瘛迸囵B(yǎng)普遍存在的一些問題。

首先，工科高職院校大學(xué)生對(duì)工匠精神的內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)程度還不夠深入。調(diào)查發(fā)現(xiàn)雖然學(xué)生對(duì)工匠精神的概念有初步了解，但對(duì)工匠精神缺乏深刻認(rèn)識(shí)和全面領(lǐng)會(huì)。一些學(xué)生僅從道德品質(zhì)層面理解工匠精神，而忽視工匠精神對(duì)于個(gè)人能力培養(yǎng)的要求。

其次，大學(xué)生主動(dòng)培養(yǎng)“工匠精神”意識(shí)淡薄。雖然絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為工匠精神在未來職業(yè)生涯發(fā)展過程中“比較重要”和“重要”，但由于主客觀因素的影響，現(xiàn)階段多數(shù)學(xué)生并沒有自覺地培養(yǎng)自己的“工匠精神”。

第三，學(xué)生認(rèn)為通過課外活動(dòng)（包括各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)和技能競(jìng)賽等）、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)以及在專業(yè)課中融入工匠精神培養(yǎng)是高職院校大學(xué)生培養(yǎng) “工匠精神”的主要途徑，學(xué)生普遍認(rèn)為僅憑課堂教學(xué)難以較好培養(yǎng)工匠精神。

第四，本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)幾乎有三分之二的課堂教學(xué)很少傳授 “工匠精神”。這說明在目前工科高職院?；A(chǔ)課和專業(yè)課的課堂教學(xué)中，對(duì)“工匠精神”的重視程度不夠，教師大多出于自發(fā)意識(shí)在課堂教學(xué)中融入工匠精神。

第五，調(diào)查發(fā)現(xiàn)有關(guān)“工匠精神”培養(yǎng)活動(dòng)在學(xué)校層面的推廣力度還不大，至少有一半的調(diào)查對(duì)象不知道自己學(xué)校搞過類似活動(dòng)。以至于不少學(xué)生認(rèn)為“工匠精神”的最好培養(yǎng)途徑是畢業(yè)后靠自己 “在工作中探索”。

四、工科高職院校工匠精神培養(yǎng)途徑的建議

（一）將工匠精神培養(yǎng)納入工科高職院校學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和方案；通過校園文化建設(shè), 讓工匠精神滋養(yǎng)學(xué)生身心

高職院校要有正確的育人理念，在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，更要關(guān)注大學(xué)生自身的成長(zhǎng)和需求。不僅要將工匠精神納入高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案，而且還應(yīng)該通過校園文化建設(shè)大力弘揚(yáng)工匠精神。

習(xí)近平總書記在系列重要講話中指出，一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族的強(qiáng)盛，總是以文化興盛為支撐的。[1］結(jié)合當(dāng)前對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的貫徹，高職院校應(yīng)將愛國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信和友善融入工匠精神塑造中，營(yíng)造勤奮學(xué)習(xí)、踏實(shí)肯干、創(chuàng)新進(jìn)取的校園文化氛圍，提升高職院校校園文化的軟實(shí)力。

（二）通過課程體系建設(shè)和專業(yè)學(xué)習(xí)，讓工匠精神貫穿高職大學(xué)生學(xué)習(xí)生涯始終

為了有效培養(yǎng)高職生的工匠精神，應(yīng)將課程體系和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，建立體現(xiàn)出鮮明行業(yè)特點(diǎn)的高職教育課程體系。

首先，優(yōu)化基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)?？砷_設(shè)工匠精神教育類公共課程，有助于學(xué)生理解工匠精神的核心內(nèi)涵，領(lǐng)會(huì)工匠精神的真正價(jià)值和意義。其次，要梳理和優(yōu)化專業(yè)課程體系和結(jié)構(gòu)。從專業(yè)基礎(chǔ)課到專業(yè)核心課，從實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)到各類實(shí)習(xí)，讓工匠精神培養(yǎng)結(jié)合行業(yè)和企業(yè)特點(diǎn)，貫穿在學(xué)生大學(xué)三年的學(xué)習(xí)中，潛移默化實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生職業(yè)精神的塑造。第三，通過校企合作，對(duì)專業(yè)核心課和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課設(shè)置可行的教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容以及細(xì)化考核標(biāo)準(zhǔn)。[2］有助于學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)精神以及工匠精神等核心能力和素質(zhì)的同步提高。

（三）加強(qiáng)校企合作，采用“學(xué)徒制”培養(yǎng)一批“名師”和“名匠” 接班人

首先高職院校應(yīng)當(dāng)主動(dòng)與企業(yè)合作，將企業(yè)和行業(yè)專家請(qǐng)進(jìn)來，共同打造以具有工匠精神、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能較強(qiáng)為目標(biāo)的人才培養(yǎng)方案。另外，工科高職院校應(yīng)在專業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等方面主動(dòng)與企業(yè)協(xié)商合作，實(shí)現(xiàn)資源共享，全面提升學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

其次，工科高職專業(yè)應(yīng)大力推廣“現(xiàn)代學(xué)徒制”，現(xiàn)代學(xué)徒制是在企業(yè)實(shí)際崗位的真實(shí)教學(xué)情境中，通過師傅的言傳身教，讓學(xué)生切身體會(huì)所學(xué)專業(yè)的魅力和師傅所傳授給他們獨(dú)特的敬業(yè)精神。使大學(xué)生們養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、精益求精的的工作態(tài)度、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和進(jìn)取心。

（四）從學(xué)生自我認(rèn)知著手，讓更多學(xué)生自覺接受工匠精神理念，按照工匠精神要求提升自身專業(yè)素質(zhì)

首先，改善學(xué)生對(duì)工匠精神的自我認(rèn)知。通過將工匠精神滲透到人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)以及校企合作的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)中，使學(xué)生潛移默化地接受工匠精神的熏陶。其次，以工匠精神為主題的豐富多彩的校園文化從另一層面讓學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)到弘揚(yáng)工匠精神對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，中華民族偉大復(fù)興具有重要意義；另外，對(duì)個(gè)體而言工匠精神的培育，會(huì)增強(qiáng)個(gè)體在就業(yè)求職中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。從而使學(xué)生在思想上重視工匠精神的培養(yǎng)。主動(dòng)接納工匠精神的輸入。

通過學(xué)校制度和文化層面、校企合作以及通過學(xué)生自身努力，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)工匠精神的精髓并以淡泊工作心態(tài)、不急不燥、穩(wěn)扎穩(wěn)打，愿意從小事做起的工作作風(fēng)，追求對(duì)工作的精益求精、敬業(yè)奉獻(xiàn)和創(chuàng)新進(jìn)取。隨著時(shí)間推移，逐漸內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)素養(yǎng)，為他們個(gè)人的職業(yè)發(fā)展、中國(guó)的制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)打下良好基礎(chǔ)。