扶貧扶心：鄉(xiāng)村振興背景下貧困地區(qū)青少年心理健康教育服務(wù)模式探索
——基于云南X 縣的調(diào)研和實(shí)踐

儲(chǔ) 琰

（華東理工大學(xué) 上海 200237）

一、阻斷貧困代際傳遞：扶貧扶志扶智+扶心

習(xí)近平總書記指出，消除貧困、改善民生、逐步實(shí)現(xiàn)共同富裕，是社會(huì)主義的本質(zhì)要求，是中國共產(chǎn)黨的重要使命。對(duì)于發(fā)展教育脫貧一批，習(xí)近平總書記說，治貧先治愚，扶貧先扶智，國家教育經(jīng)費(fèi)要繼續(xù)向貧困地區(qū)傾斜、向基礎(chǔ)教育傾斜、向職業(yè)教育傾斜，幫助貧困地區(qū)改善辦學(xué)條件，對(duì)農(nóng)村貧困家庭幼兒特別是留守兒童給予特殊關(guān)愛。

貧困不可怕，我們可以通過一系列的努力擺脫貧困，可怕的是即便脫離了暫時(shí)的貧困，由于缺乏知識(shí)、缺乏認(rèn)知、缺乏技能，使得生活重新返貧。只有靠教育，才能夠真正的讓貧困地區(qū)中的下一代掌握脫離貧困的技能，徹底擺脫貧困。

我們?cè)趶V大的貧困地區(qū)真實(shí)地看到，農(nóng)村小學(xué)初中的基本硬件水平不斷地在加強(qiáng)，農(nóng)村教師的整體水平也在不斷提升。但是，在貧困地區(qū)，青少年的心理健康問題是一個(gè)不容忽視的問題。留守兒童、家庭暴力、學(xué)校欺凌、情感缺失等等現(xiàn)象，在農(nóng)村地區(qū)，尤其是貧困農(nóng)村地區(qū)體現(xiàn)的非常明顯。

扶貧先扶志，要讓貧困群眾變“要我脫貧”為“我要脫貧”，這是戰(zhàn)勝貧困的動(dòng)力；扶貧要扶智，要通過教育阻斷貧困的代際傳遞，要通過知識(shí)使貧困群眾擺脫愚昧和落后，這是戰(zhàn)勝貧困的本領(lǐng)；扶貧也要扶心，要通過心理健康知識(shí)的普及，使青少年能夠身心健康全面的發(fā)展，讓他們的生活中充滿陽光，這是他們戰(zhàn)勝貧困的心理支持和能量來源！在扶貧“扶志+扶智”的方程式中，加入一個(gè)“心”元素，用“扶心”為孩子們的成長注陽光，也是我們需要努力工作的一個(gè)重要方面。

二、城鄉(xiāng)有別：貧困地區(qū)青少年更需要心理健康教育服務(wù)

貧困地區(qū)由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相對(duì)滯后，社會(huì)認(rèn)知相對(duì)落后，在發(fā)展教育過程中，很難有更多的精力和意識(shí)進(jìn)一步關(guān)注孩子們的心理健康發(fā)展。在貧困鄉(xiāng)村調(diào)研過程中，我們?cè)?jīng)不止一次聽到鄉(xiāng)村教師的疑問：在知識(shí)教育方面，我們已經(jīng)盡力了，教育部門也為我們提供了很多的與發(fā)達(dá)地區(qū)教師學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，為什么我們的學(xué)生成績不能有一個(gè)跨越式的發(fā)展；我們也曾經(jīng)聽過農(nóng)村家長的抱怨，孩子這是怎么了？咋就這么不聽話，咋就不知道我們的辛苦和用心……這些現(xiàn)象，與充分尊重青少年的身心健康發(fā)展特點(diǎn)、尊重青少年的心理需求有著極大的關(guān)系。總結(jié)下來，我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村，尤其是貧困農(nóng)村的青少年心理健康問題主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

第一，家庭角色和功能缺失或錯(cuò)位。留守兒童問題是一個(gè)全社會(huì)普遍關(guān)注不可忽視的問題，在農(nóng)村，尤其是貧困農(nóng)村，家長外出打工孩子由祖輩帶領(lǐng)的情況十分普遍。無論是雙親外出留守兒童，還是單親外出留守兒童，其家庭結(jié)構(gòu)都是缺失的。由祖輩照顧的孩子，普遍存在父母親情關(guān)愛的缺失和渴望、與祖輩交流的障礙、祖輩教育的簡單粗暴甚至沒有教育只有喂養(yǎng)；由于農(nóng)村父母知識(shí)水平的普遍偏低，在與孩子交流和教育過程中，缺乏必要的正確的教育方式，父母角色的承擔(dān)只有簡單的衣食撫養(yǎng)或者粗暴地責(zé)罵教訓(xùn)，使得孩子希望得到的恰當(dāng)?shù)母改附巧霈F(xiàn)偏差；此外，還有一種現(xiàn)象，有很多年輕的父母，也就是剛剛到法定結(jié)婚年齡甚至個(gè)別沒有到達(dá)結(jié)婚年齡的年輕父母，生育孩子之后根本沒有心理準(zhǔn)備，也不知道如何承擔(dān)父母角色，孩子主要由祖輩撫養(yǎng)，祖輩承擔(dān)了實(shí)際的父母角色，這對(duì)孩子的成長也是極大不利的。

第二，自我認(rèn)知受經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r影響。青少年的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)從主觀自我到客觀自我的過程，孩子們從我是誰（自我概念）到我是什么樣的人（自我評(píng)價(jià)）的認(rèn)知進(jìn)行發(fā)展，并同時(shí)進(jìn)行著我為什么會(huì)這樣（自我體驗(yàn)）過程。研究表明，小學(xué)生階段，隨著年齡的增長，自我評(píng)價(jià)的水平會(huì)逐漸降低，也就是說，隨著年齡的增長，小學(xué)生會(huì)逐漸覺得現(xiàn)實(shí)自我和理想自我的符合程度越來越小，對(duì)自己的認(rèn)知印象逐漸變低。用TA 理論來做說明，孩子小的時(shí)候，面對(duì)成人會(huì)感覺到自己很渺小，因此接受教育接受改變的過程比較容易，隨著年齡的增長，當(dāng)所需要的關(guān)注沒有受到重視之后，就會(huì)變成另外一種自我貶低，甚至?xí)l(fā)展成為自尊受損或者自卑。比如，在邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，還存在著很多重男輕女的現(xiàn)象，當(dāng)女孩子逐漸長大，發(fā)現(xiàn)自己不是原來想象的那么受到父母的重視，那么她的認(rèn)知發(fā)展就會(huì)受到阻滯，自尊心和自我價(jià)值感受到打擊。

由于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的實(shí)際情況，在貧困地區(qū)由于青少年父母的知識(shí)水平和經(jīng)濟(jì)水平的局限，對(duì)于鼓勵(lì)孩子正確自我評(píng)價(jià)的過程仍然是部分缺失的?！肮靼舻紫鲁鲂⒆印薄安淮虿涣R不成材”的觀念還被比較廣泛的接受?！氨康啊?、“你咋這么廢物”、“學(xué)不好就是浪費(fèi)錢”“咋不去笨死了算了”……類似于這樣的帶有貶低甚至侮辱的教訓(xùn)詞匯還會(huì)層出不窮，這對(duì)于孩子建立正確的自我評(píng)價(jià)是極為不利的，嚴(yán)重的會(huì)引起情感損傷和內(nèi)心沖突，為以后的心理問題埋下伏筆。

第三，信息多元化與生活單一化矛盾并存。當(dāng)整個(gè)社會(huì)已經(jīng)發(fā)展到信息多元、交流方式多元的時(shí)候，偏遠(yuǎn)農(nóng)村其實(shí)也在這樣一個(gè)環(huán)境中潛移默化的發(fā)生著變革。隨著國家脫貧攻堅(jiān)工作成果的逐步展現(xiàn)，偏遠(yuǎn)農(nóng)村的光纖網(wǎng)絡(luò)通訊已經(jīng)基本普及，這就使常年處于信息相對(duì)閉塞的山村群眾打開了了解外面世界的一扇窗子，隨著這扇窗子的打開，更多的外面的精彩開始慢慢影響著人們的思維。智能手機(jī)智能游戲已經(jīng)成為困擾鄉(xiāng)村教師的一個(gè)新生問題，很多老師表示，孩子們回到家，原來還可以幫著干干農(nóng)活，現(xiàn)在一回家，就開始拿著父母的智能手機(jī)，一刻也不停，忙于生計(jì)的父母也樂得孩子不來打擾；有的孩子通過上網(wǎng)了解到外面的世界很精彩，開始對(duì)自己的生活產(chǎn)生不滿，產(chǎn)生厭惡情緒；一位初中畢業(yè)的青少年，因?yàn)楦鴦e人出去見識(shí)了一下外面的世界，回來以后對(duì)自己生在這樣一個(gè)窮鄉(xiāng)村充滿不滿，甚至發(fā)展到打罵父母的程度。在信息多元化和農(nóng)村生活的單一化的矛盾沖突中，農(nóng)村青少年形成一種微妙的心理狀態(tài)：一方面，希望努力拼搏擺脫眼前的貧困狀態(tài)；另一方面，對(duì)于未來的期望又伴隨著迷茫，畢竟拼搏的過程相對(duì)漫長和痛苦。在這種微妙的心理沖突下，有的孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界不能自拔、有的孩子模仿外面的所謂精彩的世界，吸煙、早戀、打架、混跡社會(huì)等各種現(xiàn)象層出不窮。

第四，角色定位受社會(huì)現(xiàn)實(shí)影響。一個(gè)剛剛初中畢業(yè)在外面打工了半年的年輕人對(duì)筆者說：感覺我現(xiàn)在就像一個(gè)“廢物”，原來想著外面的天地廣闊，有我一片闖蕩的天空，可是出去了才知道，我只能干體力活，別的都需要有能力有學(xué)歷，我咋努力也跟不上人家，可是干體力活我又干不動(dòng)，回到家里趕上農(nóng)忙，我跟著爹媽下地，也不會(huì)干，他們倒沒說啥，我心里不是滋味??！這位青年人的話折射出一種非常典型的現(xiàn)象——“兩邊不討好的人生”，很多年輕人向往著外面的精彩世界，出去了才發(fā)現(xiàn)，沒有自己想象的好，回來以后，不屑、不能、不愿意參與父輩的傳統(tǒng)的農(nóng)耕勞作，就這樣在糾結(jié)的角色中搖擺。當(dāng)發(fā)展到中學(xué)生階段，青少年的道德發(fā)展雖然逐漸成熟，但更重要的是不穩(wěn)定的動(dòng)蕩性。道德動(dòng)機(jī)理想化、信念化，感情表達(dá)豐富強(qiáng)烈，但同時(shí)伴隨的是敏感、脆弱、沖動(dòng)，他們渴望獨(dú)立的評(píng)價(jià)和行動(dòng)，但又面臨著理想和實(shí)際現(xiàn)實(shí)差別的現(xiàn)象。有老師表示，很多中學(xué)生說的最多的話是：“我要堅(jiān)強(qiáng)擔(dān)當(dāng)，我要為自己負(fù)責(zé)”，但在行為上卻有著極大的定位偏差。一方面，他們覺得自己已經(jīng)長大了，已經(jīng)能夠處理任何問題，另一方面，當(dāng)他們?cè)趯?shí)際處理過程中，又發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)和自己原來設(shè)計(jì)的結(jié)果有著極大的出入，這就會(huì)導(dǎo)致幾種結(jié)果，要么奮發(fā)圖強(qiáng)，要么停滯不前，要么自我否定。

三、貧困地區(qū)開展心理健康教育的必要性

（一）老師的疑問：為什么學(xué)生成績不能再上一個(gè)臺(tái)階

客觀地說，在智商上，沒有任何證據(jù)可以表明城鄉(xiāng)孩子存在明顯差距，從教育教學(xué)的質(zhì)量上來說，隨著國家對(duì)義務(wù)教育的加大投入，現(xiàn)在的農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)硬件和師資水平已經(jīng)上升了一個(gè)大的檔次。中小學(xué)農(nóng)村教師的學(xué)歷水平不斷提升，加之國家對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)教師的各種技能培訓(xùn)不斷加強(qiáng)，農(nóng)村的基礎(chǔ)知識(shí)教育水平及已經(jīng)完全能夠滿足學(xué)生知識(shí)成長的需要。但是，很多老師會(huì)發(fā)出上述疑問：為什么我們這么盡力地在教，孩子們的成績不能有一個(gè)跨越式的提升，似乎總有一個(gè)隱隱的坎橫在前面。

當(dāng)城里的孩子家長在為學(xué)校組織的家長會(huì)頭疼安排時(shí)間、面對(duì)老師的時(shí)候，鄉(xiāng)村的老師們也在為家長會(huì)頭疼。“有的時(shí)候孩子生病了，我們和家長聯(lián)系，你過來看看，我們一塊把孩子送到醫(yī)院，家長回復(fù)說，我們忙，沒有時(shí)間，你們老師看著辦吧”，一位老師說到這些情況，無奈的苦笑。開一次家長會(huì)，根本家長來不齊，就算來了，也是爺爺或者奶奶或者其他親戚，交流都會(huì)成問題?！霸?jīng)有一個(gè)奶奶，來到我們的辦公室，氣勢洶洶的用方言和我們說了半天，最后我們才明白，她要說的是為什么要批評(píng)他的孫子”，另一位老師也表示無奈。家庭教育、家?；?dòng)對(duì)于孩子的成長有著極大的支持作用，但是，在貧困地區(qū)，這兩個(gè)重要支撐的功能并沒有能夠發(fā)揮，孩子的學(xué)習(xí)之外的情感需求沒有得到支持，在促進(jìn)成績提升方面就產(chǎn)生了一個(gè)難以逾越的鴻溝。

（二）家長的困惑：孩子到底怎么了

相比教師的苦惱，很多農(nóng)村家長也是滿心的困惑，我都已經(jīng)把孩子喂養(yǎng)大了，送到學(xué)校了，學(xué)校就應(yīng)該教育好，我們還要掙錢養(yǎng)家供孩子讀書呢。上面案例所描述的家長的觀點(diǎn)，并不是個(gè)別的現(xiàn)象。當(dāng)老師告訴家長，孩子需要情感方面的關(guān)心，需要父母多鼓勵(lì)多陪伴的時(shí)候，很多家長表示迷茫和不解。

隨著社會(huì)的發(fā)展，心理健康的概念已經(jīng)得到普遍的認(rèn)同，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)現(xiàn)象，提到心理健康，從教師到家長，沒有人會(huì)說不重要，但是，究竟該如何做，大部分人表示不知道。雖然鄉(xiāng)村教師的素質(zhì)不斷提高，但面臨復(fù)雜的心理健康問題的時(shí)候，很多老師也覺得無計(jì)可施。有的老師表示，明明已經(jīng)知道班里的某一個(gè)孩子出現(xiàn)了明顯的抑郁甚至自傷自殺傾向，但根本不知道如何處理，每天膽戰(zhàn)心驚，唯恐孩子出事，告訴家長，家長也是著急加無奈；有的老師表示，很多時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)部分老師用簡單粗暴地方式處理孩子的問題，“不遵守紀(jì)律就給我滾回去”“怎么這么笨，以后怎么辦，你還是別上了”類似于這樣的簡單粗暴的語言還是會(huì)出現(xiàn)；甚至有的學(xué)校會(huì)出現(xiàn)學(xué)生打罵教師的現(xiàn)象……教師和家長都在疑問：孩子到底是怎么了。

（三）社會(huì)的認(rèn)知：“這個(gè)人是精神病”

前面說過，說起心理健康的重要性，社會(huì)是普遍接受的，但是，對(duì)心理健康的基本概念和基本認(rèn)知，在社會(huì)上還是有很多的誤區(qū)。很多人甚至認(rèn)為，真的產(chǎn)生了心理健康問題，就是得了精神病，是難以啟齒的。在筆者的訪談中，發(fā)現(xiàn)不僅是社會(huì)的認(rèn)知，在某些學(xué)校中，個(gè)別教師也會(huì)認(rèn)為心理健康出了問題，就是得了精神病。事實(shí)上，很多農(nóng)村所謂的精神病，更多的不是病理性的精神疾病，而是應(yīng)激性的心理反應(yīng)。在某個(gè)村莊，我們見到了一個(gè)村民口中的精神病患者，這是一個(gè)20 歲出頭的年輕人，穿戴整齊，目光茫然，無目標(biāo)的游走自言自語。村民說，這個(gè)年輕人原來也是讀書的，成績還很好，就是在中學(xué)的時(shí)候和一個(gè)小姑娘談戀愛，后來被人家甩了不說，還被當(dāng)著很多人的面被奚落了半天，回來自己在屋子里關(guān)了幾天，出來就這樣了。實(shí)際上，這種應(yīng)激性的村民所謂的“精神病”，如果當(dāng)時(shí)干預(yù)得當(dāng)，及時(shí)疏導(dǎo)，還是有可能避免悲劇發(fā)生的。

（四）學(xué)生的擔(dān)心：“我該怎么辦”

其實(shí)，在貧困地區(qū)，心理健康重要性雖然基本得到的認(rèn)同，但是，對(duì)于青少年的心理健康的問題處理，存在著一個(gè)怪圈，沒有人說不重要——有了問題不知道是問題——知道了也不愿意承認(rèn)——承認(rèn)了也不知道去求助——想去求助也不知道哪里求助。這種怪圈，讓家長和教師感到糾結(jié)，讓學(xué)生同樣感到困惑。筆者在調(diào)研中了解到，有的中學(xué)生，感到了自己的心理抑郁傾向，向親密的朋友和家長傾訴，家長通過各種了解，找到了自認(rèn)為是明白的有知識(shí)的人進(jìn)行勸解，勸解的結(jié)果是孩子感到?jīng)]人理解，更加困惑和痛苦。這樣“明白人”轉(zhuǎn)“明白人”，對(duì)孩子的自我認(rèn)知造成了一定的傷害，也為后面轉(zhuǎn)入專業(yè)干預(yù)人為的增加了阻礙。以至于孩子最后在求問：我究竟應(yīng)該怎么辦。實(shí)際上，在青少年教育過程中，作為家長和教師，一定要掌握一些基本的心理健康常識(shí)。在與鄉(xiāng)村教師的交流中，我們不止一次地提到，要通過觀察孩子的行為，了解孩子的內(nèi)心世界，要練就一雙能夠發(fā)現(xiàn)問題的眼睛，才能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)地尋求專業(yè)的支持。

四、貧困地區(qū)心理健康教育服務(wù)體系建設(shè)探索

貧困地區(qū)的教育發(fā)展，一定要有心理健康教育作為孩子成長成才的保障，這不僅僅是保障孩子身心健康全面發(fā)展需要，更是國家教育戰(zhàn)略的大局需要，是我們通過教育阻斷貧困代際傳遞的重要支持。在扶貧攻堅(jiān)過程中，我們應(yīng)該緊密結(jié)合貧困地區(qū)的教育發(fā)展實(shí)際，有針對(duì)性進(jìn)行現(xiàn)階段可行的心理健康教育服務(wù)的工作。下面以某貧困縣進(jìn)行的心理健康教育服務(wù)體系的建設(shè)對(duì)貧困地區(qū)開展心理健康教育服務(wù)工作的方式進(jìn)行探索。

（一）“發(fā)現(xiàn)—評(píng)估—干預(yù)”的總體服務(wù)體系

國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國家貧困地區(qū)兒童發(fā)展規(guī)劃（2014—2020 年）》中明確提出，“建立健全兒童心理健康教育制度，重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)留守兒童和孤兒、殘疾兒童、自閉癥兒童的心理輔導(dǎo)。加強(qiáng)班主任和專業(yè)教師心理健康教育能力建設(shè)，使每一所學(xué)校都有專職或兼職的心理健康教育教師。在農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師特設(shè)崗位計(jì)劃和中小學(xué)教師國家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃中加大對(duì)體育和心理健康教育骨干教師的補(bǔ)充和培訓(xùn)力度?！痹谪毨У貐^(qū)開展心理健康教育服務(wù)，要按照“規(guī)劃”要求，加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)班主任和專業(yè)教師心理健康教育能力的建設(shè)，并進(jìn)行有步驟有層級(jí)有針對(duì)性的能力培訓(xùn)。以X縣的實(shí)踐探索為例，建立一個(gè)“發(fā)現(xiàn)—評(píng)估—干預(yù)”的教育服務(wù)體系。

X 縣屬于國家級(jí)貧困縣，該縣已經(jīng)達(dá)到國家義務(wù)教育基本均衡發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)教師素質(zhì)較高。從學(xué)校分布來看，存在著鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心完全學(xué)校和縣級(jí)學(xué)校的三個(gè)層面，結(jié)合該縣實(shí)際情況，對(duì)教育系統(tǒng)的三個(gè)層面進(jìn)行三級(jí)網(wǎng)絡(luò)的設(shè)置。

“村組一級(jí)發(fā)現(xiàn)”：在鄉(xiāng)村一級(jí)教學(xué)點(diǎn)，主要對(duì)教師的基本心理健康常識(shí)進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)使大部分教師尤其是班主任，能夠掌握基本的心理健康知識(shí)和心理問題的識(shí)別能力，使教師在日常教育中能夠第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理健康問題的苗頭，在日常的學(xué)生教育和家校溝通中能夠傳授一些心理健康常識(shí)，在與學(xué)生的教育互動(dòng)中掌握一定的心理健康教育技巧。

“鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級(jí)評(píng)估”：鄉(xiāng)村一級(jí)教師的培訓(xùn)，目的并不是將所有教師都培養(yǎng)成專業(yè)的心理健康專業(yè)教師，而是幫助其掌握基本心理健康教育技能。按照該縣現(xiàn)行的教育管理體制，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校承擔(dān)著組織管理本鄉(xiāng)鎮(zhèn)所有中小學(xué)教育的工作，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心學(xué)校為核心，組織該鄉(xiāng)鎮(zhèn)若干骨干教師（包括專業(yè)教師和特崗教師），組成專業(yè)教研室或教研組，進(jìn)行針對(duì)性更強(qiáng)，專業(yè)內(nèi)容更為豐富的深入培訓(xùn)和研討，面向全鎮(zhèn)進(jìn)行心理健康指導(dǎo)工作。對(duì)村組學(xué)校上報(bào)的疑似心理健康問題進(jìn)行評(píng)估和初步干預(yù)。

“縣級(jí)以上干預(yù)”：縣級(jí)教育主管部門成立全縣的心理健康教育服務(wù)專業(yè)教研室，遴選專業(yè)教師和相關(guān)人員組成專家團(tuán)隊(duì)對(duì)全縣開展教育服務(wù)工作。專家團(tuán)隊(duì)的主要工作任務(wù)包括：對(duì)鄉(xiāng)鎮(zhèn)經(jīng)過初步干預(yù)遴選出的問題進(jìn)行進(jìn)一步干預(yù)；接受縣級(jí)以上各種專業(yè)培訓(xùn)，不斷提升專業(yè)能力；與縣級(jí)以上教育系統(tǒng)或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)的專家進(jìn)行專題研討，針對(duì)性的解決學(xué)生問題；對(duì)全縣教師進(jìn)行不同層級(jí)的專業(yè)培訓(xùn)；開展相關(guān)的科研活動(dòng)等。

“引進(jìn)專業(yè)輔助”：在建設(shè)“發(fā)現(xiàn)—評(píng)估—干預(yù)”的體系過程中，有必要引入相關(guān)的專業(yè)輔助。X縣引入了專業(yè)的心理測量軟件系統(tǒng)，可以以中心學(xué)校為單位根據(jù)需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)測試，以供專業(yè)教師參考；在專家支持上，X 縣建立了縣級(jí)心理健康教育服務(wù)中心，通過中心平臺(tái)，與大學(xué)、專業(yè)教育機(jī)構(gòu)建立聯(lián)系，定期遠(yuǎn)程督導(dǎo)和實(shí)地輔導(dǎo)，借助外界專家資源對(duì)縣里教育服務(wù)工作進(jìn)行支撐。

（二）“統(tǒng)籌—科普—志愿”的協(xié)作推進(jìn)機(jī)制

政府統(tǒng)籌，部門協(xié)作。X 縣政府層面專門出臺(tái)全縣青少年心理健康教育服務(wù)體系的文件，在文件中，以培訓(xùn)計(jì)劃、關(guān)愛計(jì)劃、健康計(jì)劃、朋輩互助計(jì)劃、愛心手牽手計(jì)劃等“五個(gè)計(jì)劃”，全面強(qiáng)化全縣青少年心理健康教育體系，為青少年全面健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；并要求全縣教育、工青婦、財(cái)政、衛(wèi)計(jì)、宣傳等相關(guān)部門聯(lián)手協(xié)作，加大投入力度，全力推進(jìn)該項(xiàng)工作。此外，該縣還充分運(yùn)用大學(xué)、社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)等專業(yè)資源對(duì)全縣的青少年心理健康教育工作進(jìn)行指導(dǎo)。

平臺(tái)輻射，多層科普。在X 縣和對(duì)口支援大學(xué)的共同努力下，全縣的心理健康教育服務(wù)平臺(tái)成立，平臺(tái)具備了知識(shí)宣傳、專業(yè)測量、游戲指導(dǎo)、健康輔導(dǎo)等多個(gè)方面的內(nèi)容，并與相關(guān)大學(xué)建立了長期的心理健康專業(yè)指導(dǎo)關(guān)系，在全縣各行業(yè)遴選心理健康專業(yè)和具備專業(yè)資質(zhì)的人員作為專業(yè)志愿者，成立了心理健康教育輔導(dǎo)員工作室，依托平臺(tái)開展心理健康教育服務(wù)。與此同時(shí)，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)著手組建心理健康教育教研組（室），開展由相關(guān)專

業(yè)人員開展專業(yè)知識(shí)和科普知識(shí)的巡回培訓(xùn)。運(yùn)行一段時(shí)間之后，取得了良好的效果。

教育指導(dǎo)，志愿參與。在加大教育系統(tǒng)專業(yè)技能的培訓(xùn)同時(shí)，共青團(tuán)、婦聯(lián)等群眾組織積極行動(dòng)起來，依托龐大的志愿者團(tuán)隊(duì)，開展志愿者的技能培訓(xùn)和問題發(fā)現(xiàn)的志愿工作。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)團(tuán)組織組織團(tuán)干部、志愿者積極活動(dòng)在鄉(xiāng)村田間地頭，在傳播心理健康知識(shí)的同時(shí)，也積極搭建另外一條發(fā)現(xiàn)問題的體系。發(fā)現(xiàn)問題通過團(tuán)組織與教育系統(tǒng)的聯(lián)手行動(dòng)，有效的覆蓋了鄉(xiāng)村非在學(xué)青少年群體以及需要關(guān)注的群體的心理健康教育需求。

（三）“活動(dòng)—教育—督導(dǎo)”的技能提升方法

“學(xué)生游戲活動(dòng)”。根據(jù)專業(yè)教師配備和教師專業(yè)水平的實(shí)際情況，在中小學(xué)的心理健康教育內(nèi)容應(yīng)主要以游戲活動(dòng)為主。事實(shí)上，學(xué)校在現(xiàn)階段普遍開設(shè)心理咨詢專業(yè)機(jī)構(gòu)的工作還需要進(jìn)一步推進(jìn)，在專業(yè)機(jī)構(gòu)未完成全面普及的情況下，學(xué)校開展心理健康最好的方式是由教師經(jīng)過初步培訓(xùn)之后，開展學(xué)生的團(tuán)隊(duì)游戲活動(dòng)，使學(xué)生在心理健康游戲活動(dòng)中經(jīng)過自身體驗(yàn)收獲心理健康的知識(shí)；對(duì)于教師來說，心理團(tuán)隊(duì)游戲，更重要的是引導(dǎo)、組織和感受分享，專業(yè)知識(shí)技能的要求相對(duì)不高，便于操作。

“知識(shí)普及培訓(xùn)”。對(duì)于心理健康知識(shí)的普及培訓(xùn)，按照上述總體體系的目標(biāo)要求，比較好的方式是對(duì)于教師進(jìn)行分層次分階段的專題培訓(xùn)，對(duì)于普通教師，進(jìn)行初步常識(shí)的培訓(xùn)，班主任和德育教師以及骨干教師，可以進(jìn)行初步評(píng)估方法的培訓(xùn)，對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研組和縣級(jí)專家組的成員，進(jìn)行深入的專業(yè)知識(shí)和操作技能的培訓(xùn)；對(duì)于學(xué)生的心理健康普及教育，一方面，可以按照上述的游戲輔導(dǎo)為重點(diǎn)，開展游戲教育及體驗(yàn)，另一方面，可以開展心理健康書籍的閱讀和分享，可以與德育教育的內(nèi)容相結(jié)合，進(jìn)行積極心理調(diào)適知識(shí)的傳授。

“專業(yè)人員督導(dǎo)”。在分層培訓(xùn)的過程中，對(duì)縣鄉(xiāng)一級(jí)的專業(yè)教師的評(píng)估和干預(yù)工作，可以結(jié)合專業(yè)人員遠(yuǎn)程督導(dǎo)的方式進(jìn)行。聘請(qǐng)大學(xué)心理健康教育咨詢專家和社會(huì)專業(yè)機(jī)構(gòu)專業(yè)人士作為督導(dǎo)專家，定期與縣內(nèi)專家進(jìn)行專項(xiàng)遠(yuǎn)程督導(dǎo)，解決實(shí)際問題。

（四）“朋輩+家校+校社”的互動(dòng)支持模式

朋輩輔導(dǎo)共成長。結(jié)合鄉(xiāng)村中小學(xué)實(shí)際，大力促進(jìn)學(xué)生朋輩輔導(dǎo)的工作。在X 縣，每個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有中心學(xué)校，所謂的中心學(xué)校，就是從小學(xué)到初中的完全制學(xué)校，或者是一到六年級(jí)的完全學(xué)校，可以充分利用學(xué)生高年級(jí)帶低年級(jí)的特點(diǎn)，遴選高年級(jí)學(xué)生組成心理健康小使者或者小志愿者，經(jīng)過教師對(duì)其的初步知識(shí)普及培訓(xùn)，讓他們成為關(guān)愛低年級(jí)學(xué)生、傳播正能量的使者，同時(shí)，也促進(jìn)這些小志愿者本身心理健康的全面成長；對(duì)于相對(duì)簡單的村組教學(xué)點(diǎn)（三年級(jí)以下學(xué)生），除了培養(yǎng)校內(nèi)的小志愿者以外，還可以充分利用中心學(xué)校統(tǒng)籌全鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育管理的優(yōu)勢，由中心校的小志愿者組織或者心理健康興趣小組不定期開展教學(xué)點(diǎn)活動(dòng)，對(duì)于鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力也有一定的幫助。此外，學(xué)生朋輩志愿者還可以協(xié)助教師更早更快的發(fā)現(xiàn)問題苗頭。

家?；?dòng)強(qiáng)協(xié)調(diào)。前面講過，家校良性互動(dòng)對(duì)于學(xué)生的健康成長具有極大的支撐作用，結(jié)合鄉(xiāng)村外出務(wù)工家長較多、留守老人照管孩子較多的情況，充分利用科普宣傳材料、學(xué)生橋梁紐帶和教師家長溝通技巧等途徑進(jìn)行家校溝通。尤其是心理健康科普工作，需要學(xué)校和鄉(xiāng)村黨團(tuán)組織共同攜手，通過共青團(tuán)、婦聯(lián)等基層單位的活動(dòng)組織，對(duì)農(nóng)村家長進(jìn)行科普宣傳。

校社攜手促發(fā)展。在脫貧攻堅(jiān)的大戰(zhàn)略中，全社會(huì)普遍關(guān)注貧困地區(qū)青少年的教育發(fā)展，充分依托社會(huì)各界人士的愛心行動(dòng)，將心理健康教育活動(dòng)推向深入。在進(jìn)行愛心活動(dòng)過程中，在對(duì)孩子們進(jìn)行經(jīng)濟(jì)支持、知識(shí)支持的同時(shí)，還建議社會(huì)愛心人士能夠更加關(guān)注孩子的內(nèi)心需求，在資助過程中，對(duì)情感關(guān)懷、成長支持也是一個(gè)重要內(nèi)容。愛心人士的一封情感豐富的信函、一次充滿鼓勵(lì)的深談、一次活躍互動(dòng)的游戲活動(dòng)，會(huì)給孩子強(qiáng)大的心理支持，極大的促進(jìn)孩子健康心理的發(fā)展。

教育是阻斷貧困代際傳遞的根本途徑，在傳授知識(shí)的同時(shí)，幫助貧困地區(qū)孩子身心全面健康發(fā)展，是我們?cè)诿撠毠?jiān)過程中必須要重視的一個(gè)重要課題。在國家教育發(fā)展戰(zhàn)略的指導(dǎo)下，結(jié)合貧困地區(qū)實(shí)際情況，我們認(rèn)為，在扶貧過程加入“扶心”的內(nèi)容，是阻斷貧困代際傳遞，為貧困地區(qū)青少年成長成才注入持久能量的一個(gè)重要途徑。建立一個(gè)適合貧困地區(qū)實(shí)際情況的青少年心理健康教育服務(wù)體系的實(shí)踐探索，是在教育扶貧的一個(gè)有效嘗試。