構(gòu)建高職院?？鐚W(xué)科專創(chuàng)融合課程體系

陳曉通

我國高職院校對跨學(xué)科專創(chuàng)融合課程的研究起步比較晚，鮮有研究成果。從當(dāng)前研究狀況來看，跨學(xué)科專創(chuàng)融合課程不足之處在于：一是較多地描述跨學(xué)科雙創(chuàng)教育的消極因素，或是只著眼于操作層面，缺乏系統(tǒng)的理論探討與對策研究以及完整的培養(yǎng)體系構(gòu)建的研究；二是研究中更多關(guān)注于理工科跨學(xué)科學(xué)生的雙創(chuàng)培養(yǎng)，鮮有人文社會科學(xué)跨學(xué)科專創(chuàng)融合培養(yǎng)的研究成果。

成都職業(yè)技術(shù)學(xué)院主動作為，成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，設(shè)立實體運(yùn)作的創(chuàng)業(yè)學(xué)院，建立多部門協(xié)同育人的聯(lián)動協(xié)調(diào)機(jī)制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為學(xué)院“十三五”發(fā)展規(guī)劃八大重點(diǎn)改革任務(wù)之一，各分院（部）協(xié)同建立了分布式大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部，為大學(xué)生搭建全員全程指導(dǎo)、齊抓共管的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，不斷激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。

專創(chuàng)融合，探索跨專業(yè)專創(chuàng)融合課程體系構(gòu)建

明確跨學(xué)科專創(chuàng)融合課程培養(yǎng)體系目標(biāo)。學(xué)院建立了深度融合專業(yè)教育的“全覆蓋、分層次、菜單式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新體系，建設(shè)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師和校外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師兩支隊伍，完善“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街”“創(chuàng)業(yè)學(xué)院”“創(chuàng)客+部落眾創(chuàng)空間”等平臺，實施創(chuàng)新課堂教學(xué)、創(chuàng)新實踐教學(xué)、創(chuàng)新項目孵化、創(chuàng)業(yè)師資培育等改革，全面提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

構(gòu)建高職院?？鐚W(xué)科專創(chuàng)融合課程體系應(yīng)遵循三項原則。一是跨學(xué)科研究、雙創(chuàng)教育和人才培養(yǎng)相結(jié)合原則。積極培養(yǎng)或引進(jìn)具備跨學(xué)科、跨專業(yè)指導(dǎo)教師，建立跨學(xué)科、跨專業(yè)師資隊伍，專業(yè)老師有意識地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的雙創(chuàng)實踐。二是培育新學(xué)科、交叉學(xué)科和人才培養(yǎng)相結(jié)合原則。積極構(gòu)建跨學(xué)科、跨專業(yè)研究交流平臺，加強(qiáng)多學(xué)科與雙創(chuàng)教育內(nèi)容相融合的研究。三是理論研究、創(chuàng)新與實踐操作、創(chuàng)新相結(jié)合原則。學(xué)科專創(chuàng)融合課程教育理論只有不斷創(chuàng)新，不斷深入，并結(jié)合實際情況在實踐中發(fā)揮指導(dǎo)作用。

構(gòu)建跨學(xué)科專創(chuàng)融合課程體系要實現(xiàn)五個轉(zhuǎn)變。一是在培養(yǎng)目標(biāo)上，由專業(yè)型、學(xué)術(shù)型向復(fù)合型、應(yīng)用型培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。提出分層次培養(yǎng)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)”的“三區(qū)一平臺一空間”模型，還建成了“成果轉(zhuǎn)化中心”，強(qiáng)力推進(jìn)專利申請和成果轉(zhuǎn)化工作。二是在課程體系構(gòu)建中，由專業(yè)課程向多學(xué)科、跨學(xué)科及交叉學(xué)科專業(yè)課程轉(zhuǎn)變。引入企業(yè)導(dǎo)師，課程資料由校內(nèi)教師和企業(yè)導(dǎo)師共同制訂，體驗形式從校內(nèi)參觀遞進(jìn)到校內(nèi)園區(qū)實踐、校外市場體驗，再遞進(jìn)到親身創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)。三是在授課內(nèi)容上，由專業(yè)化系統(tǒng)理論知識向跨學(xué)科、交叉學(xué)科理論知識、前沿研究和科研實踐等方面轉(zhuǎn)變。將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”納入到了人才培養(yǎng)課程體系，深入推進(jìn)專創(chuàng)結(jié)合，按照“理實一體”理念，構(gòu)建出“全覆蓋、分層次、菜單式”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，并分為普及教育、分層教育、菜單式教育三個階段。四是在教學(xué)方式方法上，由指導(dǎo)老師集中授課、學(xué)術(shù)報告向翻轉(zhuǎn)課堂模式轉(zhuǎn)變，并采取多種形式、方法進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)實踐中，引導(dǎo)并設(shè)置專題供學(xué)生集中討論，教師參與其中并作點(diǎn)評。五是在考核評價方式上，改革考核方式，突出過程與模塊評價，從創(chuàng)意遞進(jìn)到創(chuàng)業(yè)策劃，再遞進(jìn)到創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)辦企業(yè)。

深化學(xué)分制改革，探索實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分管理制度

優(yōu)先支持參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生根據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、意愿和需求跨學(xué)科選課。實行學(xué)分制管理，大一2學(xué)分（必修），大二、大三2學(xué)分（選修）。必修不合格的，要求第二年必須重修。

學(xué)生課余時間參加“創(chuàng)業(yè)小班”教學(xué)，按實際學(xué)時折算替換學(xué)分，納入學(xué)生學(xué)分和績點(diǎn)計算。學(xué)生在校內(nèi)參與“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)街”實踐，可替換2-3個社會實踐學(xué)分，大三學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目實戰(zhàn)，經(jīng)創(chuàng)業(yè)學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)生處共同評審?fù)ㄟ^后，可替換畢業(yè)實習(xí)學(xué)分。