對(duì)高職院校教考分離制度的探討

摘 要：高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量取決于教育教學(xué)的質(zhì)量。教考分離，作為一種現(xiàn)代教學(xué)管理手段，是保證教學(xué)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要措施。本文從教考分離制度的內(nèi)涵出發(fā)，分析了高職院校實(shí)施教考分離制度的優(yōu)勢(shì)和不足，最后結(jié)合高職實(shí)際，提出了完善教考分離制度的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：高職院校;教考分離;教學(xué)質(zhì)量;對(duì)策

在職業(yè)教育日益與市場(chǎng)需求接軌的過(guò)程中，高職教育出現(xiàn)了等一系列新問(wèn)題，如專業(yè)教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、教考分離等。這一列問(wèn)題解決的程度，直接關(guān)系到高職教育的教學(xué)質(zhì)量，和就業(yè)質(zhì)量，關(guān)系到社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高職高專教育的新模式完善和發(fā)展。本文僅對(duì)高職院校交考分離這一問(wèn)題作出初步的探討。

1 教考分離制度的內(nèi)涵

教考分離制度，作為現(xiàn)代教學(xué)管理重要手段，改變傳統(tǒng)的由課程任課教師自己出試題、自己評(píng)卷的做法，而由學(xué)校教務(wù)主管部門委托教研室，由教研組長(zhǎng)牽頭，組織本專業(yè)的教師建立規(guī)范的依綱（以教學(xué)大綱為依據(jù)）扣本（緊緊扣住課本內(nèi)容）的試題庫(kù)，每次考試則由試題庫(kù)組合成符合要求的試卷，并統(tǒng)一組織考試，統(tǒng)一評(píng)閱試卷。

教考分離由于引入了合理、公平的競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)價(jià)機(jī)制，授課教師在教學(xué)和命題過(guò)程中的隨意性和盲目性得以有效避免;有利于提高教學(xué)質(zhì)量;學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)得以進(jìn)一步提高;教學(xué)管理部門所獲教學(xué)反饋信息的可信度進(jìn)一步提高;促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高和教學(xué)管理工作的改善。因此，高職院校普遍采用教考分離制度。

2 高職院校實(shí)施教考分離制度的利弊分析

2.1 實(shí)施教考分離制度的積極作用

1）強(qiáng)化了考試命題的嚴(yán)肅性，避免了隨意性。命題工作是實(shí)行教考分離的關(guān)鍵。考試命題以教材、教學(xué)大綱、各專業(yè)的基本教學(xué)計(jì)劃和考試大綱為基本依據(jù)，學(xué)校對(duì)此嚴(yán)格要求;在考試結(jié)束后，學(xué)生、教師和教務(wù)部門三方共同評(píng)估試題的權(quán)威性和科學(xué)性，這就要求命題教師熟透教材、反復(fù)鉆研大綱的基礎(chǔ)上，才能科學(xué)的命題，這就避免了由任課教師獨(dú)立命題考試可能出現(xiàn)的隨意性。因此挑選責(zé)任心強(qiáng)且水平較高的教師參與命題，有利于增強(qiáng)命題的嚴(yán)肅性，強(qiáng)化了教師教書育人的責(zé)任心，進(jìn)而有利于提高教師的教學(xué)水平和科研能力。

2）增大了閱卷評(píng)分的公正性，減少了主觀性。公正性是實(shí)施教考分離制度的重要特征之一，主要體現(xiàn)在閱卷過(guò)程中。命題的同時(shí)制定了參考答案和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在考試結(jié)束后，試卷密封裝訂成冊(cè)，閱卷實(shí)行流水式作業(yè)，每個(gè)教師只負(fù)責(zé)部分試題的評(píng)卷，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上較為穩(wěn)定，減少了寬嚴(yán)失當(dāng)?shù)那闆r;減少了閱卷過(guò)程中由于閱卷教師風(fēng)格偏好、性格差異、專業(yè)水平不同及情緒心境等主觀因素的影響所造成的人為偏差;避免了閱卷過(guò)程將學(xué)生印象等情感因素帶入而可能出現(xiàn)的“同情分”等不良現(xiàn)象;并經(jīng)復(fù)核、抽查等工序，減少了由于工作態(tài)度不同所造成的誤差，使閱卷更為公正合理，較好地實(shí)現(xiàn)了同答案同分值，一視同仁的原則。

3）增大了考試成績(jī)的可比性，減少了不可比因素。教考分離在一定程度上消除了因人為因素帶來(lái)的不可比因素，能夠更加準(zhǔn)確的反映實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量。由于統(tǒng)一命題、統(tǒng)一閱卷、評(píng)分，學(xué)生考試成績(jī)具有較強(qiáng)的可比性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合試卷對(duì)成績(jī)進(jìn)行橫向比較分析，有利于教師和教務(wù)部門準(zhǔn)確地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估和教學(xué)研究，為改革和完善教學(xué)內(nèi)容、形式、方法、手段，為擇優(yōu)晉升和遴選人才提供有力的依據(jù)。

4）增強(qiáng)了貫徹教學(xué)大綱的自覺(jué)性，減少了學(xué)生對(duì)教師的依賴性。教考分離不僅能促進(jìn)教師形成好的教風(fēng)，也有利于學(xué)生形成和鞏固好的學(xué)風(fēng)。教考分離的考試結(jié)果，在一定程度上檢驗(yàn)了教師的教學(xué)質(zhì)量，在教師之間易形成競(jìng)爭(zhēng)的良好氛圍，促使教師更加自覺(jué)地鉆研教材和教學(xué)大綱，在教學(xué)中下更多的功夫，不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)使命感和責(zé)任心大大增強(qiáng)。同時(shí)，也可使一些學(xué)生消除抱著僥幸過(guò)關(guān)心理的不良行為，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，有利于良好學(xué)風(fēng)的形成。

2.2 實(shí)施教考分離制度的消極作用

1）影響教師教學(xué)內(nèi)容深度的拓展。教考分離實(shí)行，可能出現(xiàn)教師和學(xué)生都是“考”為中心，教師與學(xué)生的關(guān)系由以前的“教”為中心向以“考”為中心傾斜，導(dǎo)致師生都為考出理想的分?jǐn)?shù)而片面的注重教材、考試大綱，而忽視教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的拓展和深挖，甚至有可能導(dǎo)致教師放棄對(duì)知識(shí)新成果、新發(fā)展及不同觀點(diǎn)、不同學(xué)派的介紹，在一定程度上影響了教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容深度的拓展。

2）影響學(xué)生實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的訓(xùn)練。高職教育培養(yǎng)的人才是應(yīng)用性的人才，注重學(xué)生理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的能力，注重學(xué)生創(chuàng)造思維能力的開發(fā)。而教考分離制度，追求命題標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性，參考答案的一致性，出現(xiàn)了舍棄眾家之說(shuō)，保留一家之言;有可能把培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的實(shí)際能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，在某種程度上變?yōu)楹?jiǎn)單性應(yīng)試性教育，不利于開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。在高職教育的人才培養(yǎng)中，更多的注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐能力培養(yǎng)需要根據(jù)學(xué)生不同興趣、不同水平來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)，這可能與教考分離制度不相統(tǒng)一。

3 完善高職院校教考分離制度的對(duì)策建議

3.1 不斷更新教育觀念，加強(qiáng)宣傳

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，高職院校要強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，逐漸完善以學(xué)校為核心，教育行政部門引導(dǎo)，社會(huì)參與的教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)精神，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，這要求我們必須樹立現(xiàn)代教育觀、考核觀和人才觀。一要轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，高度重視。在高職深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量過(guò)程中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要迅速轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想，要將實(shí)施教考分離作為一項(xiàng)重要任務(wù)來(lái)抓，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理思想、機(jī)制、方式。二要加強(qiáng)宣傳。學(xué)校從上到下統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，整體籌劃，層層推進(jìn)，調(diào)動(dòng)各方面的積極因素，積極宣傳教考分離制度的作用和意義。三要深入研究“高等教育大眾化”內(nèi)涵，根據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和考試大綱要及時(shí)修訂。同時(shí)要結(jié)合學(xué)校實(shí)際，根據(jù)不同學(xué)科性質(zhì)、特點(diǎn)、發(fā)展階段及師資力量，系統(tǒng)規(guī)劃好管理體系、考核內(nèi)容、形式，對(duì)實(shí)行教考分離的課程給予科學(xué)合理地安排。

3.2 突出高職教育特色，加快試題庫(kù)建設(shè)

高職院校培養(yǎng)社會(huì)、市場(chǎng)及用人單位所要求的高技能人才是高職人才培養(yǎng)的目標(biāo)，而單一化的閉卷考試則與高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)相背離。因此，在高職院校的教考分離中，命題要注重專業(yè)能力、關(guān)鍵能力、社會(huì)能力和方法能力的考核，命題題型要多樣化，采取諸如開卷、半開卷、閉卷、口試、論文、操作技能測(cè)試、設(shè)計(jì)、實(shí)踐考核、聽力測(cè)試等靈活多樣的考核方式，讓學(xué)生真正懂得在學(xué)習(xí)期間應(yīng)該學(xué)什么以及如何去學(xué)，考試形式應(yīng)根據(jù)教學(xué)的不同種類、對(duì)象、內(nèi)容、階段、要求等不同采取一種或幾種形式，要凸顯出高職特色的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，以提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

建立完善的試題庫(kù)教是考分離的關(guān)鍵。目前，高職院校由于人員、條件等的限制，完善的試題庫(kù)基本上都沒(méi)有建立起來(lái)。建立試題庫(kù)，首先，必須組建一支高素質(zhì)、高水平并有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師隊(duì)伍。高職院校的教師，不僅要專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)，還要對(duì)企業(yè)當(dāng)前的生產(chǎn)、工藝、技術(shù)、設(shè)備和管理現(xiàn)狀充分了解，有較強(qiáng)的專業(yè)技能和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則難以培養(yǎng)出職業(yè)素質(zhì)高、實(shí)踐技能強(qiáng)、用人單位滿意的學(xué)生。其次，組建命題小組，有科學(xué)的組卷方案。命題成員應(yīng)該有任課教師和長(zhǎng)期從事專業(yè)工作的能工巧匠或行業(yè)專家組成，組題前要求先對(duì)收集的試題進(jìn)行篩選和修改，堅(jiān)持科學(xué)性、規(guī)范性、實(shí)效性命題原則，試題要有代表性，難度適中，有相對(duì)的獨(dú)立性，屬性齊全，量充足。再次，試題庫(kù)必須是動(dòng)態(tài)的。試題庫(kù)建設(shè)不能一蹴而就，必須有計(jì)劃、分步驟、不斷完善更新，是一個(gè)系統(tǒng)工程。題庫(kù)系統(tǒng)與要教學(xué)計(jì)劃等要有機(jī)結(jié)合，在題目模塊設(shè)置上要體現(xiàn)出全局性特點(diǎn)，要有試題生成、維護(hù)、修改、導(dǎo)入導(dǎo)出、學(xué)生自測(cè)練習(xí)、答疑、試測(cè)、網(wǎng)上考試、項(xiàng)目分析、貯存等多個(gè)模塊。

3.3 完善制度建設(shè)，規(guī)范操作流程

教考分離不僅僅是考核形式的改變，而是教學(xué)管理體制的變革，覆蓋到教學(xué)管理的全過(guò)程，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一部署，統(tǒng)一協(xié)調(diào)。實(shí)施教考分離，一要加強(qiáng)制度建設(shè)。在修訂、完善教材、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和考試大綱的基礎(chǔ)上，要制定《推行教考分離實(shí)施方案》、《命題說(shuō)明書》、《試題審查報(bào)告》等，同時(shí)要建立考試工作專家?guī)?、命題教師庫(kù)、閱卷教師庫(kù)，確保各項(xiàng)工作有章可循，公平、公正。二要規(guī)范各操作流程。每學(xué)期開學(xué)初，系部確定實(shí)施教考分離的課程并上報(bào)教務(wù)處，教務(wù)處審核通過(guò)后，由教務(wù)處牽頭，系部負(fù)責(zé)人為成員的工作小組負(fù)責(zé)組織命題、建立試題庫(kù)、試卷印刷、閱卷、評(píng)卷、分析閱卷情況，進(jìn)行命題評(píng)價(jià)與學(xué)生掌握情況評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)由學(xué)校、任課教師、學(xué)生、用人單位共同參與，通過(guò)評(píng)價(jià)獲取教學(xué)反饋信息，找出教學(xué)中存在差距和問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的對(duì)策，并不斷完善。

4 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，高職院校普遍實(shí)行學(xué)分制，教考分離制度是保證學(xué)分制順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，其主要目的之一就是考查學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否滿足個(gè)性需求和滿足社會(huì)需求。筆者認(rèn)為，高職院校實(shí)施教考分離是高職教育考試改革發(fā)展的必然趨勢(shì)，政府、社會(huì)、用人單位和學(xué)校應(yīng)普遍關(guān)注和高度重視，并積極參與。在多方共同努力下，不斷實(shí)踐與探索，必能使之逐步完善，提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量和競(jìng)爭(zhēng)力。

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作者簡(jiǎn)介

陳紅艷（1969-），女，湖南祁東人，副教授，研究方向：學(xué)生思想政治教育。