中小學(xué)留守兒童的心理健康水平現(xiàn)狀及對(duì)策研究

張紹波 孟嬌 付偉

摘 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展出現(xiàn)的區(qū)域不均衡狀況，無(wú)論是農(nóng)村還是老舊城區(qū)均出現(xiàn)了大量的留守兒童群體，他們由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，得不到家長(zhǎng)的陪伴與教育，許多留守兒童出現(xiàn)了大量的心理問(wèn)題，這些問(wèn)題均極大的影響著兒童們的健康成長(zhǎng)，本文以城市部分留守兒童為研究對(duì)象，重點(diǎn)測(cè)量留守兒童的心理健康是水平，并分析問(wèn)題出現(xiàn)的原因，在此基礎(chǔ)上提出有效提升留守兒童心理健康水平的對(duì)策與建議，以期為學(xué)校開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)提供依據(jù)與支持。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);留守兒童;心理健康水平;對(duì)策研究

基金項(xiàng)目：本論文是黑龍江省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題結(jié)題成果之一（項(xiàng)目編號(hào)：JJB1316053）。

留守兒童是我國(guó)發(fā)展工業(yè)化、城市化以及長(zhǎng)期實(shí)行城鄉(xiāng)二元制而產(chǎn)生的特殊社會(huì)群體，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)化進(jìn)程的加速，留守兒童的數(shù)量迅速遞增。留守兒童由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，疏于看管，形成了諸多的問(wèn)題。留守兒童犯罪率一度占未成年人犯罪率的70%，且有逐年上升的趨勢(shì)。國(guó)家出臺(tái)了一系列的政策，加強(qiáng)對(duì)留守兒童的關(guān)愛(ài)、關(guān)注，很多學(xué)者也開(kāi)始關(guān)注留守兒童的心理問(wèn)題，紛紛從不同的角度進(jìn)行研究。

1 留守兒童的概念界定

“留守兒童”這一概念首先出現(xiàn)在上官子木1993年所寫(xiě)的《隔代撫養(yǎng)與“留守”兒童》一文中，一是指因父母出國(guó)工作或求學(xué)而留在國(guó)內(nèi)的兒童;二是指因父母外出打工而滯留老家的農(nóng)村兒童。之后關(guān)于留守兒童的定義眾說(shuō)紛紜，爭(zhēng)論的焦點(diǎn)主要集中在年齡界定、父母雙方是否均外出打工和是否局限在農(nóng)村三個(gè)方面。

2016年2月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》，對(duì)留守兒童進(jìn)行了明確的界定：“留守兒童是指父母雙方均外出務(wù)工或一方外出務(wù)工另一方無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿16周歲的未成年人?！毙碌慕缍鞔_了之前的三方面紛爭(zhēng)，即年齡是16周歲以下，父母雙方均外出，不限定農(nóng)村、城市。

總結(jié)來(lái)說(shuō)留守兒童指的是父母雙方或一方外出打工，長(zhǎng)時(shí)間不回家，將正處于義務(wù)教育階段的孩子寄托在朋友或親戚家，孩子的年齡為6-16歲。

2 方法

1）研究對(duì)象。本文以齊齊哈爾市城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校中的留守兒童的心理健康問(wèn)題為主要研究?jī)?nèi)容，實(shí)地調(diào)研學(xué)校留守兒童的基本現(xiàn)狀，并從中選取54名留守兒童，對(duì)他們進(jìn)行心理健康的測(cè)評(píng)，以期發(fā)現(xiàn)他們因留守而帶來(lái)的一些心理問(wèn)題，并分析、研究形成這些心理問(wèn)題的原因，最后嘗試從家庭、學(xué)校、政府、自身等各個(gè)方面提出解決留守兒童心理健康問(wèn)題的對(duì)策和建議。

2）研究工具。本研究工具是周不成等人修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)》（MHT）改編而成。問(wèn)卷主要由原量表中學(xué)習(xí)焦慮，人際交往，自責(zé)傾向、身體狀況和效度量表的部分題目構(gòu)成，問(wèn)卷信效度良好。問(wèn)卷數(shù)據(jù)采用SPSS11.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。中小學(xué)生心理健康量表依照實(shí)際的內(nèi)容來(lái)研究，不同的內(nèi)容量表都是由10-15個(gè)題目構(gòu)成，其中包含了一百道題目，總共包括“是”和“不是”兩個(gè)選項(xiàng)，如果答案為“是”就記作“1”分，如果答案為“不是”就記作為“0”分。根據(jù)常模來(lái)把中小學(xué)生心理健康量表的總分轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，如果分?jǐn)?shù)越高，那么所表現(xiàn)學(xué)生的焦慮感更為強(qiáng)烈，超過(guò)65分那么說(shuō)明了總體焦慮感更為強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)生的身心健康具有積極的影響;64分之下則要對(duì)中小學(xué)生心理健康的各內(nèi)容量表來(lái)分析，從而這樣才能夠?qū)?nèi)容量表的得分狀況作出分析，相關(guān)研究調(diào)查顯示，中小學(xué)生的量表在信度和效度的要求存在不同之處。

3 調(diào)查的結(jié)果與分析

根據(jù)留守兒童心理健康狀況的測(cè)評(píng)結(jié)果，我們可以從每個(gè)分量表得的均值中看出，本次調(diào)查數(shù)據(jù)中，留守兒童的孤獨(dú)傾向在8分以上的（含8分）的人數(shù)最多，之后則為沖動(dòng)、恐怖傾向和身體癥狀等。其中恐怖傾向占到了18.4%，身體癥狀占到了15.2%，對(duì)人焦慮和自責(zé)傾向分別為8.0%和3.1%，過(guò)敏和學(xué)習(xí)焦慮則為3.6%和1.6%。

4 留守兒童心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因分析

1）家庭原因。眾所周知，家庭教育是每一位兒童成長(zhǎng)的必要條件，父母雙方是兒童的第一任教師。家庭教育的不完善在一定程度上會(huì)直接導(dǎo)致兒童社會(huì)化發(fā)展進(jìn)程的緩慢。兒童時(shí)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)和呵護(hù)也會(huì)導(dǎo)致許多兒童對(duì)他人的不信任，對(duì)社會(huì)缺乏一定的歸屬感和安全感。大體上來(lái)說(shuō)，3歲到7歲是兒童人格形成的最重要時(shí)期，如果3-7歲這一階段缺失父母關(guān)愛(ài)的話，就會(huì)使兒童很容易導(dǎo)致人格障礙，進(jìn)而給社會(huì)帶來(lái)了相應(yīng)的負(fù)面影響。

2）學(xué)校原因。由于性格等心理原因，當(dāng)留守兒童在日常的學(xué)習(xí)生活中遇到心理問(wèn)題時(shí)，他們通常會(huì)出于對(duì)教師的敬畏，而不愿意將自己的困惑與教師進(jìn)行溝通。與此同時(shí)，在當(dāng)今應(yīng)試教育的現(xiàn)狀之下，教師們也大多會(huì)關(guān)注學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況而忽略心理問(wèn)題的存在。學(xué)校重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)已是當(dāng)今教育界的普遍現(xiàn)象，許多學(xué)校對(duì)學(xué)生心理輔導(dǎo)重視不夠，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性心理健康教育措施。許多偏遠(yuǎn)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)生甚至沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的心理健康教育方面的教師。

5 建議

1）家庭監(jiān)護(hù)。敦促父母積極參與留守兒童的成長(zhǎng)教育環(huán)境。父母的角色在兒童成長(zhǎng)過(guò)程中是不可代替的，留守兒童在成長(zhǎng)的過(guò)程中也需要父母的陪同以及參與。一方面，父母外出務(wù)工期間，要不定期與孩子保持良好的溝通與交流，充分了解孩子日常的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)生活環(huán)境以及思維方式所遇到的問(wèn)題;另一方面，父母還需要扮演朋友的角色，讓孩子做到有問(wèn)題、有困擾時(shí)第一時(shí)間聯(lián)系父母，增強(qiáng)孩子的內(nèi)心安全感，樹(shù)立安全意識(shí)，加強(qiáng)與孩子之間良好的溝通，并學(xué)會(huì)表達(dá)愛(ài)意與給予家庭的溫暖。

2）社會(huì)律法保航。落實(shí)留守兒童相關(guān)律法，保障各部門(mén)履行相關(guān)職責(zé)。根據(jù)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童關(guān)愛(ài)保護(hù)工作的意見(jiàn)》（國(guó)發(fā)〔2016〕13號(hào)），明確提出對(duì)于留守兒童的家庭監(jiān)護(hù)主體責(zé)任、縣級(jí)人民政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和監(jiān)督檢查職責(zé)、教育部門(mén)職責(zé)等方面進(jìn)行依法強(qiáng)化與落實(shí)，從家庭、學(xué)校以及政府多層面的保護(hù)與監(jiān)管留守兒童，真正建立起留守兒童保護(hù)網(wǎng)。

3）心理引導(dǎo)。學(xué)校要定期開(kāi)展兒童心理健康教育課程，關(guān)注留守兒童的心理狀態(tài)。首先，學(xué)校要了解到學(xué)生的基本資料與相關(guān)信息，及時(shí)針對(duì)個(gè)體實(shí)施相關(guān)的補(bǔ)貼政策，定期或不定期給留守兒童發(fā)放生活用品;其次，班主任要第一時(shí)間了解到班集體狀況，杜絕“小群體”的出現(xiàn)，增強(qiáng)集體感，使孩子感受到集體的溫暖與力量;最后，學(xué)校和班級(jí)應(yīng)定期開(kāi)展比賽以及相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)留守兒童的參與，從而在活動(dòng)過(guò)程中培養(yǎng)孩子的積極性，有助于其形成良好的學(xué)習(xí)方式，塑造積極健康的心理素質(zhì)。

各公眾機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)協(xié)調(diào)幫助對(duì)留守兒童生活情感疏導(dǎo)。對(duì)于留守兒童的心理健康教育以及疏導(dǎo)，家庭和學(xué)校作為主要角色的同時(shí)，其他公眾機(jī)構(gòu)也應(yīng)當(dāng)積極參與并提供一定的幫助。一方面，要充分了解到留守兒童的內(nèi)心真正所需，秉持兒童利益最大化原則，對(duì)其提供幫助和支持。部分福利機(jī)構(gòu)可以為有需要的留守兒童提供愛(ài)心家庭寄養(yǎng)，保證為留守兒童提供生活照料的需要。另一方面，對(duì)于要求轉(zhuǎn)學(xué)的留守兒童，教育部門(mén)以及相關(guān)機(jī)構(gòu)可提供協(xié)調(diào)性保障措施與政策，落實(shí)其教育問(wèn)題。

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作者簡(jiǎn)介

張紹波（1969-），男，漢族，齊齊哈爾大學(xué)教師教育學(xué)院，教授，碩士生導(dǎo)師，研究方向：管理心理學(xué)的基本理論與實(shí)踐。

孟嬌（1995-），女，齊齊哈爾大學(xué)2018級(jí)心理健康方向研究生，研究方向：學(xué)校心理健康的基本理論與實(shí)踐。