大學英語寫作課程教學中思辨能力的培養(yǎng)研究

摘 要：思辨能力在各個學科教學中都得到重視，在現(xiàn)代教學中，要培養(yǎng)學生主動思考和思辨能力。大學英語寫作課程教學中，也要培養(yǎng)學生的思辨能力。結(jié)合大學英語寫作課程教學的實際情況，教師應(yīng)該重視寫作教學，革新方法，提升學生的思辨能力。

關(guān)鍵詞：大學英語;寫作課程;教學;思辨能力

大學生的思辨能力對個體和國家的發(fā)展非常重要，學生具備了思辨能力，可以使他們受益終生。大學英語寫作課程教學具有人文性和工具性特征，可以提升學生的文化修養(yǎng)。學生的思辨能力培養(yǎng)中，大學英語寫作課程教學占據(jù)重要作用。因此，教師應(yīng)該合理的采用教學方法，提升學生的思辨能力。

1 大學英語寫作課程教學思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

英語寫作課程是培養(yǎng)學生思辨能力的有效措施，但是大學英語寫作課程教學中學生思辨能力的培養(yǎng)情況卻不樂觀。在寫作教學中，教師忽視對學生思辨能力的培養(yǎng)，在實際教學中，教師只將20%的時間用在寫作教學中。大多數(shù)教師都是重視詞匯的講解，沒有給寫作教學留有大量的時間。傳統(tǒng)的英語寫作教學方法不利于學生思辨能力的培養(yǎng)，很多教師都是采用布置作業(yè)，讓學生獨立完成作文，課上點評的方式。教師很少組織學生進行文章內(nèi)容的分析，只是注重學生在寫作中的語言錯誤，忽視學生文章中的邏輯性。很多大學英語教師自身的思辨能力有待于提升，很多教師對思辨能力的概念不夠清晰。在各類英語等級考試中，寫作考試并不能引導學生開發(fā)自己的思辨能力。

2 大學英語寫作課程教學思辨能力的培養(yǎng)

2.1 提升寫作教學的權(quán)重

大學英語寫作課程教學中，教師應(yīng)該適當?shù)脑黾诱n時，不僅僅重視理論教學，同時也要重視實踐教學。在英語寫作教學環(huán)節(jié)中，沒有系統(tǒng)的教材加以輔助，寫作練習不夠系統(tǒng)。學校在英語教材的選擇和編寫環(huán)節(jié)上，不能結(jié)合學生思辨能力培養(yǎng)編寫內(nèi)容。在英語寫作課程計劃制定環(huán)節(jié)，教師要重視寫作練習，讓學生可以得到系統(tǒng)的寫作練習。

2.2 改革傳統(tǒng)的英語寫作教學方法和模式

長期以來，英語寫作教學非常注重結(jié)果。對寫作的可讀性和語法的準確性進行分析，課堂活動一般都是以復制和模仿為主。師生在寫作活動中非常注重語言質(zhì)量，忽視了寫作的邏輯性。學生非常關(guān)注自己的作文成績，對寫作過程很少關(guān)注。在這種教學方法下，很難激發(fā)學生的思維，學生的思辨能力也就無從培養(yǎng)。因此，在英語寫作教學中，應(yīng)該結(jié)合反思性教學的方式，注重寫作素材的準備階段和寫作的反饋階段。學生應(yīng)該有充足的寫作時間，學生可以借助網(wǎng)絡(luò)等搜集大量的資料，對資料進行整理，形成自己的批判性觀點。例如在對歐盟經(jīng)濟問題進行寫作中，教師就應(yīng)該指導學生在網(wǎng)上查找資料，分析歐盟經(jīng)濟衰退的問題。學生將歐盟經(jīng)濟衰退的現(xiàn)象說明后，教師應(yīng)該進一步指導學生用具體的數(shù)據(jù)加以說明，從而采用思辨的方式對歐盟經(jīng)濟衰退的原因進行分析。教師可以對學生的習作進行補充，通過對歐盟15國經(jīng)濟衰退的具體數(shù)字進行分析，歐盟經(jīng)濟同比下降0.2%，從而更好的說明歐盟經(jīng)濟衰退的情況。為了更好的提升學生在寫作中的思辨能力，教師還應(yīng)該引導學生從其他方面分析歐盟經(jīng)濟衰退的原因，如世界經(jīng)濟危機，讓學生查找世界經(jīng)濟危機對歐盟地區(qū)的經(jīng)濟產(chǎn)生的影響。

教師可以在課堂上組織頭腦風暴活動，激發(fā)學生的思維，通過集思廣益的方式，鍛煉學生的辯證思維能力。學生在寫作完成后，教師可以組織學生互評。同學之間的互動可以提升學生寫作中的思辨能力，在互評環(huán)節(jié)中，學生之間可以面對面的交流，減輕學生在寫作中的抵觸和焦慮情緒，表達自己的觀點。教師在學生互評的基礎(chǔ)上，對學生的寫作進行評閱，在語言質(zhì)量過關(guān)的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生寫作中的邏輯性。例如在針對歐盟經(jīng)濟衰退這個問題分析上，教師可以進一步引導。

教師：同學們，你們寫了歐盟經(jīng)濟衰退的現(xiàn)狀，并且結(jié)合具體的數(shù)據(jù)說明，那么我們寫作的下一步就應(yīng)該分析歐盟經(jīng)濟誰退的原因，你們要繼續(xù)組織下。

通過教師的指導，學生寫出歐盟經(jīng)濟衰退的原因。European heads of state are now scrambling to keep their economies from sliding even more steeply.Global Insight economist Howard Archer said the latest data and survey evidence indicated that the euro zone would probably see a sharper fall in GDP in the current quarter than in the third quarter.It will take time for sharply lower oil prices，the retreat of the euro，lower interest rates and fiscal stimulus in a number of countries to generate recovery.通過上網(wǎng)查詢相關(guān)經(jīng)濟學家的結(jié)論，學生對自己的文章進行總結(jié)，寫出歐盟經(jīng)濟衰退的原因。

2.3 英語考試作文命題方式的轉(zhuǎn)變

長期以來，高校的英語等級考試一般都是采用命題作文的方式。英語教師在寫作教學中不能擺脫考試的束縛，不能自由發(fā)揮。學生在考試的壓力下，他們熱衷于學習寫作模板和寫作技巧，缺乏獨立思考的能力，在寫作中不能形成自己的觀點，思辨能力也就無從提升。學生的英語作文千篇一律，沒有思辨能力融入其中。在英語等級考試中，要將作文考核的方式改革，從而培養(yǎng)學生的思辨能力，激發(fā)學生的思維能力。結(jié)合不同的題目，給學生更多的空間發(fā)揮。英語作文的命題應(yīng)該打破學科的界限，讓學生閱讀更多其他學科的內(nèi)容，從而激發(fā)想象力和思辨能力。例如，教師在作文命題中可以結(jié)合社會熱點話題，讓學生對社會問題進行分析，并且提出自己的觀點，提升自身的思辨能力。在全球變暖問題的分析上，教師就可以讓學生結(jié)合其他的學科，對全球變暖問題進行分析，并且形成一篇作文。

教師：同學們，你們可以搜集一下全球變暖的資料，從而更好的理解全球變暖問題。

學生在搜集了全球變暖問題后，寫出了文章的框架和開頭。學生針對全球變暖問題，結(jié)合其他學者的意見，提出了全球變暖的看法。呼吁人們有效的應(yīng)對全球變暖問題，主動的防治全球變暖的發(fā)生。

教師看了這個文章的開頭后，認為要提升學生的思辨能力，應(yīng)該讓學生找一個與這些學者提出相反意見的學者的文章去閱讀，然后提出自己的觀點。學生在閱讀其他學者的論點后，提出了新的觀點。教師讓學生在課堂上針對全球變暖問題，分組講述自己找到的資料，然后針對這個問題進行探究，學生們充分發(fā)揮自己的見解，不斷提升自身的思辨能力，為今后的寫作積累大量的素材。

如今，各個學科的教學都非常重視思辨能力的培養(yǎng)，因此，大學英語寫作教學環(huán)節(jié)，不僅僅要提升學生的寫作技能，同時也要提升學生的思辨能力，促進學生長遠發(fā)展。

參考文獻

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作者簡介

陳雯（1981-），女，漢，湖北鐘祥人，碩士，講師，研究方向：大學英語教學。