高中物理實驗方案的優(yōu)化策略

張耀建

【內(nèi)容摘要】物理實驗教學(xué)在高中物理教學(xué)中具有舉足輕重的價值，不僅深化了理論知識，也促使學(xué)生在物理實驗中，提升了學(xué)生的物理綜合能力，并形成了嚴(yán)峻的科學(xué)態(tài)度。鑒于此，教師不僅要重視物理實驗教學(xué)，還要對物理實驗教方案進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，以提升物理實驗教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】物理實驗? 高中物理? 方案? 優(yōu)化

物理是一門建立在實驗基礎(chǔ)之上的自然學(xué)科，不僅僅是物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)的重要載體。尤其是在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，只有加強(qiáng)學(xué)生的物理實驗教學(xué)，才能引導(dǎo)學(xué)生在物理實驗過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、動手實踐能力、創(chuàng)新能力等，并促使學(xué)生在實驗學(xué)習(xí)的過程中，逐漸形成良好的科學(xué)態(tài)度，進(jìn)而提升學(xué)生物理綜合素養(yǎng)。

一、高中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然物理實驗在高中物理課堂教學(xué)中，占據(jù)十分重要的地位。但是在具體的教學(xué)中，受到多種因素的影響，仍然存在諸多問題，集中體現(xiàn)在：（1）物理實驗教學(xué)缺乏創(chuàng)新。教師僅僅是按照書本上的實驗內(nèi)容、實驗步驟等進(jìn)行機(jī)械化的講解，以至于學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)興趣低下，嚴(yán)重制約了物理實驗教學(xué)質(zhì)量;同時，即便是在實驗教學(xué)中，教師也往往是流于形式，并未結(jié)合學(xué)生的實際情況，實施有針對性的實驗學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生的實驗學(xué)習(xí)效果不佳;（2）缺少自主實驗的機(jī)會。在傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)模式的影響，常常忽視學(xué)生自主實驗的培養(yǎng)，以至于部分學(xué)生雖然掌握了一定的物理理論知識，但是實踐動手能力卻相對比較低，嚴(yán)重制約了學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)提升①。

二、高中物理實驗方案的優(yōu)化策略分析

1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計，以培養(yǎng)學(xué)生探究能力

在傳統(tǒng)高中物理實驗教學(xué)中，教師基本上是嚴(yán)格按照教材中的實驗內(nèi)容、書本上的實驗步驟等，開展試驗教學(xué)。在這一實驗教學(xué)模式下，根本無法達(dá)到預(yù)期的實驗效果。鑒于此，教師在優(yōu)化實驗方案的時候，應(yīng)切實結(jié)合學(xué)生的實際情況，不斷優(yōu)化實驗教學(xué)方案，以提升實驗教學(xué)的有效性。具體來說，教師必須要改變傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗設(shè)計。在具體進(jìn)行實驗設(shè)計的時候，教師在遵循“合理性、準(zhǔn)確性、可行性和簡潔性”的原則下，充分借助小組討論的形式，對物理實驗方案進(jìn)行設(shè)計，進(jìn)而實現(xiàn)物理實驗教學(xué)的優(yōu)化，以提升物理實驗教學(xué)的有效性②。2.借助開放性實驗，優(yōu)化物理實驗教學(xué)

在核心素養(yǎng)背景下，教師不僅僅要重視物理實驗教學(xué)，還要對物理實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展。據(jù)此，教師在物理實驗教學(xué)中，可充分結(jié)合物理學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生借助身邊的物品，積極參與到物理小實驗、小制作中，并引導(dǎo)學(xué)生在物理實驗的過程中，提升實驗教學(xué)的效果。

另一方面，在實施開放性物理實驗教學(xué)中，教師還可以充分借助社會實踐的形式，引導(dǎo)學(xué)生在物理理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，積極參與到社會實踐中，并在實踐過程中，完成物理實驗學(xué)習(xí)。

3.改進(jìn)演示實驗，轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繉嶒?/p>

在高中物理實驗教學(xué)中，演示實驗教學(xué)是其中最為重要的組成部分，對于加深學(xué)生的物理理論知識、激發(fā)學(xué)生物理實驗學(xué)習(xí)興趣，具有十分重要的價值。但是，鑒于當(dāng)前高中物理演示實驗教學(xué)中存在的問題，無法達(dá)到演示實驗教學(xué)目標(biāo)③。鑒于此，教師在物理實驗教學(xué)中，必須要對演示實驗進(jìn)行改進(jìn)，使其成為探究性實驗，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在具體的物理探究實驗中，借助小組合作的形式，全面加強(qiáng)物理實驗學(xué)習(xí)，以提升物理演示實驗的教學(xué)效果。例如，在“楞次定律”的演示實驗教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升實驗教學(xué)效果，教師就引導(dǎo)學(xué)生對演示實驗進(jìn)行了改進(jìn)：借助紅色、綠色發(fā)光二極管對靈敏電流計進(jìn)行替代，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展探究性實驗。如此一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的實驗探究欲望，也進(jìn)一步提升了物理實驗教學(xué)效果。

4.探究教材中的課外實驗

在高中物理實驗教學(xué)中，為了進(jìn)一步提升物理實驗的效果，必須要對教材中的課外實驗給予足夠的重視，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在課外實驗的過程中，完成學(xué)生觀察能力、操作能力、分析能力的培養(yǎng)。同時，在這一過程中，教師還必須要對教材中所蘊藏的課外實驗進(jìn)行創(chuàng)新。如：教師應(yīng)結(jié)合高中物理教材中涉及的物理實驗，并結(jié)合當(dāng)前科技前沿，對其進(jìn)行有效的結(jié)合，給學(xué)生提供一個巨大的實驗空間，進(jìn)而為學(xué)生的實驗?zāi)芰μ嵘峁┮粋€廣闊的舞臺和空間，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生在實驗探究過程中，完成學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。例如，在“牛頓第二定律”教學(xué)完成之后，就結(jié)合教材中的“科學(xué)漫步”內(nèi)容，結(jié)合當(dāng)前“神十女航天員太空授課”的新聞，引導(dǎo)學(xué)生積極開展物理實驗，完成對“太空測量物體質(zhì)量的方式”的實驗學(xué)習(xí)。如此一來，不僅激發(fā)了學(xué)生的實驗興趣，也提升了物理實驗教學(xué)質(zhì)量④。