淺談“項目學(xué)習(xí)法+圖表教學(xué)法”在高三英語語法復(fù)習(xí)中的運(yùn)用

梁亞鵝

【內(nèi)容摘要】“項目學(xué)習(xí)法+圖表教學(xué)法”教學(xué)模式在英語語法教學(xué)中的實(shí)施主要是在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用項目學(xué)習(xí)法的方法引導(dǎo)和幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，用“綱要信號”圖表法解決問題，旨在幫助學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】項目學(xué)習(xí)法+圖表教學(xué)法? 語法復(fù)習(xí)? 運(yùn)用

在高中英語教學(xué)中，英語語法一直是一個重要模塊。英語語法直接關(guān)系到學(xué)生在英語閱讀、英語寫作、完型、語篇型語法填空、改錯題等各方面的能力提高與考試得分。因而，在高中英語課堂教學(xué)中，尤其是高三復(fù)習(xí)中，講語法還是很有必要的。在不斷的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者發(fā)現(xiàn)項目學(xué)習(xí)法結(jié)合“綱要信號”圖表教學(xué)法對學(xué)生的語法復(fù)習(xí)特別有效，不僅可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固和運(yùn)用語法基礎(chǔ)知識，也可幫助學(xué)生提升解題的思維和方法，符合新課標(biāo)對學(xué)生英語能力培養(yǎng)的要求。

針對高考要求的整體語法教學(xué)情況及學(xué)生在復(fù)習(xí)中運(yùn)用語法的需求情況，“項目學(xué)習(xí)法+圖表教學(xué)法”模式是以項目學(xué)習(xí)法的實(shí)施方法為基礎(chǔ)搭建基本應(yīng)用框架，“綱要信號”圖表法的教學(xué)環(huán)節(jié)根據(jù)教學(xué)需要添加進(jìn)項目學(xué)習(xí)的過程中?！绊椖繉W(xué)習(xí)法+圖表教學(xué)法”教學(xué)模式在英語語法教學(xué)中的實(shí)施主要是在學(xué)生自主預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，用項目學(xué)習(xí)法的方法引導(dǎo)和幫助學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，用“綱要信號”圖表法解決問題，旨在幫助學(xué)生形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力，著重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和傳達(dá)信息的能力以及合作探究的能力。

項目的構(gòu)建是“項目學(xué)習(xí)法+圖表教學(xué)法”教學(xué)模式中的基礎(chǔ)，最難的一點(diǎn)就是學(xué)生不知道如何選擇和確定項目，老師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題，學(xué)生的主要任務(wù)是要弄明白自己的學(xué)習(xí)項目。這一階段包括三個環(huán)節(jié)：確定語法項目;自主預(yù)習(xí);確定學(xué)習(xí)項目。通過提出問題，對問題匯總、歸納、分組，確定他們要去學(xué)習(xí)和研究的項目內(nèi)容。這一過程可以幫助學(xué)生認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)水平，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的能力。

項目的實(shí)施是“項目學(xué)習(xí)法+圖表教學(xué)法”教學(xué)模式中的核心，此階段即是項目學(xué)習(xí)法的主要環(huán)節(jié)，也是“綱要信號”圖表教學(xué)法中最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生確定了自己的學(xué)習(xí)項目之后，老師需要帶領(lǐng)和督促學(xué)生實(shí)際去解決他們的問題。這一階段中教師的主要任務(wù)是幫助完善學(xué)習(xí)項目圖表的制定并對這些學(xué)習(xí)項目進(jìn)行講解，簡明扼要、直觀形象地把學(xué)生所需掌握的知識呈現(xiàn)出來。學(xué)生的主要任務(wù)是在教師講解之前必須要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，對自己的學(xué)習(xí)項目的重難點(diǎn)做好標(biāo)識。這一階段也包括三個環(huán)節(jié)：制作圖表;分組自學(xué);“綱要信號”講解。這一階段主要結(jié)合自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，通過對細(xì)小項目的研究學(xué)習(xí)，最終完成整個大的語法模塊的項目學(xué)習(xí)，是一個自主學(xué)習(xí)能力提升的過程。在這個過程中學(xué)生可以最大程度地獲得知識、積累經(jīng)驗(yàn)、理解學(xué)習(xí)項目，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

成果總結(jié)階段是對“項目學(xué)習(xí)法+圖表教學(xué)法”教學(xué)模式中學(xué)習(xí)效果的驗(yàn)證與鞏固。這個階段也是“綱要信號”圖表法中的再現(xiàn)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。這一階段教師要教學(xué)生運(yùn)用“綱要信號”去做練習(xí)，學(xué)生則要通過成果展示、鞏固練習(xí)等方式熟記這些“綱要信號”，通過展示和做習(xí)題再現(xiàn)和復(fù)習(xí)語法要點(diǎn)，主要提升學(xué)生對語法知識的運(yùn)用能力，同時鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索和團(tuán)隊合作精神。

“項目學(xué)習(xí)法+圖表教學(xué)法”教學(xué)模式的不足之處主要是在第一第二階段中可能出現(xiàn)一些不可控的因素，如：有些學(xué)生偷懶不參與，不預(yù)習(xí)，或者在學(xué)習(xí)過程中又有了新疑問等等。因此在教學(xué)過程中教師需要隨機(jī)做出調(diào)整與處理，在整個實(shí)施階段老師都要承擔(dān)控制和指導(dǎo)學(xué)生行動的角色，要在課后隨時跟進(jìn)他們的學(xué)習(xí)過程，及時發(fā)現(xiàn)新問題，給予鼓勵和指導(dǎo)，并適當(dāng)?shù)丶m正他們的錯誤。