淺談如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀理解能力

溫麗君

【內(nèi)容摘要】初中語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和技能的最佳途徑。閱讀理解能力是一個(gè)人對(duì)事物的感悟體現(xiàn)，是學(xué)生提升自我素養(yǎng)和技能必不可少的能力。初中語(yǔ)文閱讀性強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力方面有著先天的優(yōu)勢(shì)，作為教師應(yīng)合理的運(yùn)用好學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中有效的引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、感悟內(nèi)涵、實(shí)踐閱讀等，從而促使形成一定的閱讀理解能力，朝著全面健康的方向發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 學(xué)生? 閱讀理解能力

從教育教學(xué)的角度來說，到了初中階段，學(xué)生必須要掌握的技能之一是閱讀理解能力。隨著素質(zhì)教育的縱深發(fā)展，語(yǔ)文教學(xué)越來越注重學(xué)生個(gè)體閱讀理解能力的培養(yǎng)，諸如：提出的個(gè)性化閱讀教學(xué)、學(xué)生的主體性作用凸顯等等。而從學(xué)生的角度來說，學(xué)生只有具備了閱讀理解能力才能夠自主的進(jìn)行更深層次的閱讀，自我的語(yǔ)文素養(yǎng)才能夠得到深化。作為教師應(yīng)在教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，根本性的豐富學(xué)生潛在的內(nèi)涵，提升學(xué)生的技能。在此，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，粗略的談一下如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中配一樣學(xué)生的閱讀理解能力。

一、激發(fā)興趣，促使學(xué)生自主閱讀理解

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和增強(qiáng)技能的主要陣地，但是單單的幾節(jié)課堂學(xué)習(xí)是不能夠充分強(qiáng)化學(xué)生的技能和素養(yǎng)的。學(xué)習(xí)本是沒有具體空間限制的，生活也是學(xué)習(xí)、歷練也是學(xué)習(xí)、課堂更是學(xué)習(xí)，但是無論哪種學(xué)習(xí)都不離開學(xué)生的主觀能動(dòng)性。而想要學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)就必須要培養(yǎng)學(xué)對(duì)此的興趣，閱讀本身的意境是渾厚的，學(xué)生缺乏的是主動(dòng)探究和真正的融入，可以說少了一個(gè)能夠促使學(xué)生自主閱讀的一個(gè)引線。初中生生理手心理發(fā)展都趨向成熟，對(duì)事物有著自己的判別能力，對(duì)此，筆者從學(xué)生的個(gè)性入手，選取多元化的形式，諸如：喜劇、歌曲、多媒體等等，從興趣著手，來促使學(xué)生自主閱讀理解。

如：在學(xué)習(xí)《皇帝的新裝》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，鑒于閱讀文本的故事性，筆者選取學(xué)生喜歡的話劇表演為著手點(diǎn)，讓學(xué)生自由組合成組，將文本故事編成話劇來進(jìn)行表演，促使學(xué)生自主的深入的去了解文本中人物的性格特點(diǎn)，諸如：騙子、皇帝、大臣、百姓、小孩，通過具體的參與進(jìn)去，對(duì)人物的分析和實(shí)踐會(huì)更深刻，諸如：皇帝的虛榮、大臣們的迎合、小孩的童言無忌、騙子為什么敢在皇帝面前玩“空手道”等等，從而也就會(huì)真正感受到文本想要表達(dá)的豐富內(nèi)涵，體會(huì)到通話的夸張表現(xiàn)手法，了解到童話故事的創(chuàng)作真諦想象、夸張，進(jìn)而也就為自我閱讀理解能力的形成奠定基礎(chǔ)。

二、多角度引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的自我閱讀理解

每個(gè)問題都不是單一存在的，它是多面性的，早在小學(xué)的語(yǔ)文課本里《畫楊桃》就講過，透過不同的角度看到的事物是不一樣的。閱讀也一樣，它本身沒有定性的閱讀理解，其關(guān)鍵在于閱讀的人對(duì)文本的感悟和體會(huì)。我們所說的閱讀理解能力就是學(xué)生個(gè)體通過閱讀文本所獲取的信息。從教學(xué)的角度來說，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)全方位的去思考問題、分析問題，這樣一來自我閱讀理解能力也才能夠更全面、更客觀。

如：在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生首先閱讀文本談?wù)勛约旱某醪礁惺?，學(xué)生的第一遍閱讀很自然的能夠了解到文本中人物的表面特點(diǎn)，感受到菲利普一家的“摳門”、對(duì)金錢的渴望。之后筆者讓學(xué)生再進(jìn)行閱讀，從多方面去思考問題，即：為什么大家都盼著于勒叔叔回來？于勒叔叔為什么寫信說他掙到了錢？后來為什么又說他會(huì)很長(zhǎng)時(shí)間不能夠?qū)懶牛棵鎸?duì)于勒的身份變化，菲利普夫婦態(tài)度發(fā)生了什么樣的變化？通過這篇文本你還了解到了什么？這樣，將文本內(nèi)容進(jìn)行剖析，全方面的去探究問題，從而對(duì)閱讀文本的理解也就會(huì)相對(duì)全面，同時(shí)在這個(gè)過程中自我的閱讀理解能力也會(huì)得到一個(gè)提升。諸如：學(xué)會(huì)拋開文本，以第三者的身份去客觀的分析人物。

三、互聯(lián)網(wǎng)+，拓寬學(xué)生閱讀理解空間

社會(huì)的進(jìn)步帶動(dòng)了教育界的改革，在現(xiàn)如今高科技發(fā)展迅猛的時(shí)代，互聯(lián)網(wǎng)成為教學(xué)的工具之一?；ヂ?lián)網(wǎng)+在社會(huì)各界都提出過，它的范疇廣泛，主要是講互聯(lián)網(wǎng)與社會(huì)各個(gè)行業(yè)融合在一起。從語(yǔ)文教學(xué)的角度來說，互聯(lián)網(wǎng)+ 就是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)拓寬語(yǔ)文教學(xué)的平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)間和空間的局限性。我們知道，教學(xué)時(shí)間是有限的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是無限的，教師需要做的是在有限的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生去探究無限的知識(shí)?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)無疑是最佳的選擇。對(duì)此，筆者在教學(xué)中運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)+，打造語(yǔ)文閱讀平臺(tái)，因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)生拓寬閱讀，豐富自我的思維，從而強(qiáng)化自我的閱讀理解能力。

如：在學(xué)習(xí)《背影》教學(xué)內(nèi)容時(shí)，文本是以一種別樣的方式表達(dá)了父愛，用細(xì)微的小事件來塑造一個(gè)偉大父親的形象。透過文本中作者的描述，教師很容易引導(dǎo)學(xué)生感受到作者對(duì)父親愛的表達(dá)，也很清楚父親深沉的愛以及父親身上哪種不善言辭卻愛的至深的形象。在課堂上教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想自己父親的事件，更充實(shí)這種情感。學(xué)生初步也感動(dòng)了父愛。但是這些僅僅是課堂上的內(nèi)容，需要學(xué)生更深入的了解情感。對(duì)此，筆者讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)去搜索相關(guān)的父愛情感表達(dá)、視頻等等內(nèi)容，透過文本中的父愛來拓展“愛”，賦予它豐富的內(nèi)容，最后，鼓勵(lì)學(xué)生將這種愛表達(dá)出來。這樣，通過互聯(lián)網(wǎng)豐富情感，并加深閱讀理解，以語(yǔ)言表達(dá)出來，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)閱讀理解的內(nèi)化。