試論高中地理課堂對(duì)學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)

馬健

【內(nèi)容摘要】隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，越來(lái)越多的地理教師將提升班級(jí)學(xué)生的核心素養(yǎng)作為自身開展各項(xiàng)地理教學(xué)活動(dòng)的根本目標(biāo)，地理教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，更新教學(xué)內(nèi)容，為班級(jí)學(xué)生營(yíng)造良好的地理知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)消化吸收地理教學(xué)知識(shí)內(nèi)容，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。本文圍繞著高中地理教學(xué)，分析培養(yǎng)班級(jí)學(xué)生空間想象能力的策略，并且提出了一些具有參考價(jià)值的建議。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 教學(xué)策略? 想象能力

引言

在各項(xiàng)高中教學(xué)活動(dòng)中，地理教學(xué)占據(jù)著不可或缺的重要地位，高中生在校接受系統(tǒng)性的地理教學(xué)，在任課教師的幫助下，可以學(xué)習(xí)到更多的地理專業(yè)知識(shí)內(nèi)容，并且能夠不斷增強(qiáng)自身地理知識(shí)積累，提升自身人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)自身全面發(fā)展。但是，受到學(xué)校地理教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施、傳統(tǒng)教育理念、地理教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制、教師教學(xué)能力等多種因素的影響，部分教師依舊將地理教學(xué)重心放在理論性知識(shí)內(nèi)容傳授上，而忽略了對(duì)學(xué)生空間想象能力、思維拓展能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、提升學(xué)生空間想象能力的重要性

人們?cè)陂喿x文章或者圖形的過(guò)程中，由于文字和圖表涵蓋的信息不能以直觀的三維狀態(tài)被人們所接收，只能在腦海中想象文章所描述的物體的具體形狀和所處位置，這種能力被稱之為空間想象能力，空間想象能力越強(qiáng)的人，其根據(jù)文字或者圖片想象的物體愈加貼近現(xiàn)實(shí)。高中地理教材中涵蓋眾多地形、氣候、河流、人文、星體等知識(shí)內(nèi)容，大部分地理知識(shí)內(nèi)容無(wú)法進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生也無(wú)法在現(xiàn)場(chǎng)觀察地形運(yùn)動(dòng)、洋流運(yùn)動(dòng)、地貌形成，因此，學(xué)生要想更好地消化吸收教師傳授的地理知識(shí)內(nèi)容，必須具備一定的空間想象能力，在腦海中想象出地形變化的具體過(guò)程，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力的策略

1.借助教學(xué)工具，拓展學(xué)生思維

高中地理教材中涵蓋的知識(shí)內(nèi)容具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生難以直觀感受其向外傳達(dá)的信息，教師在向班級(jí)學(xué)生開展各項(xiàng)地理教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以充分利用各項(xiàng)教學(xué)資源，如地球儀、三角尺等工具，使得學(xué)生能夠較為直觀的感受地理教材中涵蓋的知識(shí)內(nèi)容。如在進(jìn)行《宇宙中的地球》地理教學(xué)時(shí)，教師提前準(zhǔn)備地球儀、小型手電筒、乒乓球、柔力球、臺(tái)球、高爾夫球，將手電筒的光視為太陽(yáng)直照、用柔力球來(lái)代表地球、乒乓球代表月球、高爾夫球代表火星、臺(tái)球代表土星，教師運(yùn)用自身準(zhǔn)備的工具模擬地球自轉(zhuǎn)以及其它星體的轉(zhuǎn)動(dòng)。在這樣的地理教學(xué)活動(dòng)中，教師充分利用學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的物品代替星體，不僅可以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的認(rèn)知，而且有利于提升學(xué)生的空間想象能力。

2.設(shè)置解圖教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的想象力

我國(guó)土地面積廣闊，地形條件復(fù)雜，包含盆地、高原、山地、丘陵等地形，而這些也是高中地理的主要教學(xué)內(nèi)容，這些知識(shí)內(nèi)容難以用文字進(jìn)行描述，在一定程度上加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。對(duì)此，地理教師可以充分利用地理教材中的圖表，將其作為教學(xué)活動(dòng)的重要工具，促進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。例如在講解盆地和丘陵地形時(shí)，教師可以搜集與其相關(guān)的地形剖面圖和等高線圖，繼而向?qū)W生們講解丘陵的主要特征，如丘陵的海拔高于周圍區(qū)域，讓學(xué)生在腦海中想象丘陵的形狀，接著教師畫出丘陵的等高線圖，并講解每條等高線的含義，使得學(xué)生將等高線圖與地形圖聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的空間想象能力，加深學(xué)生對(duì)地形知識(shí)的認(rèn)知，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

3.運(yùn)用信息技術(shù)，豐富地理教學(xué)資源

目前現(xiàn)代化的信息技術(shù)已經(jīng)運(yùn)用到教育各個(gè)領(lǐng)域，地理教師可以依據(jù)自身對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的熟練掌握，在網(wǎng)絡(luò)中搜索與其相關(guān)的圖片、視頻等資源，結(jié)合自身以往的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)自身搜集的資料進(jìn)行歸納和整理，使其成為地理教學(xué)的輔助工具。例如在學(xué)習(xí)《河流地貌的發(fā)育》時(shí)，地理教師在網(wǎng)絡(luò)中搜索具備河流侵蝕和堆積地貌的圖片以及微課，運(yùn)用多媒體技術(shù)播放微課，讓學(xué)生對(duì)河流地貌的形成有著初步的認(rèn)知，接著教師向班級(jí)學(xué)生講解教材中涵蓋的知識(shí)內(nèi)容。在教學(xué)知識(shí)內(nèi)容講解結(jié)束之后，教師為班級(jí)學(xué)生預(yù)留幾分鐘的思索時(shí)間，然后再向?qū)W生們展示河流地貌的真實(shí)圖片，讓學(xué)生對(duì)自身的想象進(jìn)行反思，找出自身空間想象存在的誤區(qū)。