案例教學(xué)法在助產(chǎn)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用及效果評價

李　儉

【摘 要】本文根據(jù)調(diào)查分析案例教學(xué)法在助產(chǎn)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)效果，將玉林市衛(wèi)生學(xué)校 2015 級和 2016 級助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生分為實驗組和對照組，分別采用案例教學(xué)法教法和常規(guī)的教學(xué)模式，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生綜合技能考核成績優(yōu)于對照組（P<0.05），實習(xí)醫(yī)院對實驗組學(xué)生評價優(yōu)于對照組（P<0.05），進而提出精心準(zhǔn)備實訓(xùn)教學(xué)案例、提升教師案例教學(xué)水準(zhǔn)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等建議。

【關(guān)鍵詞】助產(chǎn)專業(yè) 實訓(xùn)教學(xué) 案例教學(xué)法 效果評價

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0118-03

實訓(xùn)教學(xué)是指為了使學(xué)習(xí)者具備更強的專業(yè)技能，特別是實踐技能，在其掌握相應(yīng)原理和理論的前提下，由老師帶領(lǐng)他們參與相應(yīng)的課程實習(xí)的教學(xué)活動。案例教學(xué)法注重學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，教學(xué)互動，教師精選代表性案例，學(xué)生模擬案例進行討論及操作，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和實際操作能力。本文探究案例教學(xué)法在助產(chǎn)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)效果，提出改進建議。

一、資料與方法

（一）一般資料

選擇玉林市衛(wèi)生學(xué)校 2016 級助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生 138 人歸入實驗組和 2015 級助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生 167 人歸入對照組，兩組學(xué)生全部為女生，其中實驗組年齡最大 20 歲，最小 16 歲，平均年齡（17.23±1.12）。對照組年齡最大 21 歲，最小 16 歲，平均年齡（17.63±1.12）歲。兩組學(xué)生基本資料比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

（二）方法

1.對照組。采用傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)法，針對每次要進行操作練習(xí)的內(nèi)容，教師先講解重點理論，并且親自演示操作步驟，學(xué)習(xí)者領(lǐng)會其中的要點之后，按小組展開練習(xí)，老師巡查引導(dǎo)，及時糾錯，最后由教師進行歸納總結(jié)。

2.實驗組?；诔Ｒ?guī)的教學(xué)模式，實驗組適當(dāng)融入案例教學(xué)法，使用該方法的詳細(xì)步驟如下：（1）帶教人員依照各次訓(xùn)練的內(nèi)容，梳理并篩選出具有代表性的實例。（2）依據(jù)所要教授的內(nèi)容，組織大家一同探討具有代表性的臨床實例，帶教人員基于現(xiàn)實中的案例講授并親自演示，然后讓學(xué)生按小組練習(xí)。（3）基于實例按小組展開討論，教師系統(tǒng)地引導(dǎo)和解釋，把與實例有關(guān)的理論和實踐環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，學(xué)生再次進行操作練習(xí)，促進學(xué)生進一步掌握理論和技能。

3.評價教學(xué)。對照組和實驗組都通過常規(guī)的實習(xí)前考核和實習(xí)醫(yī)院評價進行教學(xué)效果評價。實習(xí)前在學(xué)校進行綜合技能考核評價，考核包括基礎(chǔ)理論和常規(guī)技能操作;實習(xí)結(jié)束收集整理實習(xí)醫(yī)院對實習(xí)生的綜合評價。

4.統(tǒng)計學(xué)分析。量值用（±s）代表，選用 SPSS 18.0 對量值展開剖析，各組數(shù)值的對比使用t檢驗，率的對比則選用 X2 檢驗，P<0.01 表明差異有統(tǒng)計學(xué)價值。

二、結(jié)果

（一）各組成員綜合能力考查得分對比

實驗組 2016 級學(xué)生的得分高于對照組 2015 年學(xué)生，對比結(jié)果具有顯著性（P <0.01），具體如表 1。

（二）實習(xí)醫(yī)院對實習(xí)生的評價比較

對接收玉林市衛(wèi)生學(xué)校助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生實習(xí)的 13 家醫(yī)院進行調(diào)查。醫(yī)院評價對照組 2016 級學(xué)生技能操作能力優(yōu)于 2015 級學(xué)生技能操作能力，實驗組 2016 級學(xué)生優(yōu)秀率明顯優(yōu)于對照組 2015 級學(xué)生，見表 2 。

三、討論

案例教學(xué)法在助產(chǎn)實訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用成效較為理想，原因在于其具備極高的仿真性，可在多種情況下使用，能夠顯著提高學(xué)習(xí)者融會貫通和實際運用能力，是把教材中的理論轉(zhuǎn)變成崗位技能的最佳方式之一。

第一，有助于學(xué)習(xí)興趣的形成。所用的案例均取自臨床工作中，其具有生動性、典型性、啟發(fā)性等特點，通過使用某個案例或描述某一場景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以將晦澀難懂的理論、定義等簡單化，學(xué)習(xí)者能夠在具體的案例情景當(dāng)中身臨其境地去探索和思考，積極探討和獲取知識，最大限度地激發(fā)其主體效用，提升其獲取知識的自主性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，在實際操作當(dāng)中更加高效地獲得相應(yīng)的技術(shù)和能力。

第二，有利于知識內(nèi)化，提高教學(xué)成效。建構(gòu)主義思想指明，知識是人們基于自己的訴求，以意義建構(gòu)的方式獲取的。而意義建構(gòu)具體指的是了解并把握新內(nèi)容所體現(xiàn)的內(nèi)在規(guī)律、屬性以及彼此間的關(guān)聯(lián)，熟悉內(nèi)容點的內(nèi)在含義和引申義，這便是知識內(nèi)化。唯有達成了這一條件，才可以充分地把握并用好新知識，達到學(xué)以致用。教師基于所講授內(nèi)容的深度選取相應(yīng)的實例，結(jié)合案例的總體情況，歸納出它所涵蓋的專業(yè)知識，開展教學(xué)互動，點評答疑，協(xié)助學(xué)生完成知識內(nèi)化，使學(xué)生在實際病例中更易找到并掌握所學(xué)知識和技能，高效率地完成各項實際操作任務(wù)，提高實際操作水準(zhǔn)，以便更快地投入到實際的工作當(dāng)中。

第三，有利于提高學(xué)生分析解決問題的專業(yè)度和水準(zhǔn)。案例教學(xué)法具有動態(tài)性和開放性的特征，以精心挑選的富有代表性的實例為依托，挖掘臨床上暴露出的不足，老師和學(xué)生一同探究和討論，表現(xiàn)出更強的普遍性與彈性，探究及學(xué)習(xí)的時空更為廣闊。教師引導(dǎo)學(xué)生開拓思維多層面地考慮問題，充分激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，這種主觀自發(fā)性的探討能夠促進他們更加深入地把握病例涉及的基礎(chǔ)理論;學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲取的樂趣更多，實現(xiàn)對真實病例及其相關(guān)知識的融會貫通，學(xué)生自己想辦法解決問題，能夠培養(yǎng)獨立思考和解決問題的能力。

第四，有助于強化學(xué)習(xí)者的交流及協(xié)作能力。臨床護理技術(shù)的進步離不開每一位從業(yè)者的不斷摸索和配合，臨床護理技術(shù)也是助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生必須掌握的臨床操作技能，在真實病例打造的情境當(dāng)中，可以充分體現(xiàn)從業(yè)者彼此間的協(xié)作配合，這個過程中的思想碰撞，在不斷磨合中達成共識，進一步改善從業(yè)者內(nèi)部的交流及其與病患的交流，在交流協(xié)作中自然而然地形成更強的團隊意識和更高的專業(yè)素養(yǎng)。

第五，有助于提升老師的教學(xué)水準(zhǔn)。案例教學(xué)法注重交流性、可靠性以及開放性，使用這種方法的老師不但要有扎實的理論基礎(chǔ)和極高的專業(yè)水準(zhǔn)，還必須擁有掌控全局的能力。老師應(yīng)當(dāng)基于教學(xué)要求以及學(xué)習(xí)者的特點，有針對性地選取合適的案例，對實例展開篩選和處理，挖掘?qū)嵺`當(dāng)中的問題。案例教學(xué)應(yīng)當(dāng)以真實的病例為基礎(chǔ)，充分利用實踐經(jīng)驗，提升教學(xué)成效。該方法中，老師能夠深層次地把握工作當(dāng)中的要點及疑難點，有助于加強教師之間的互動，共享有利經(jīng)驗。在教學(xué)中正確對待教和學(xué)以及過程和環(huán)境等要素之間的關(guān)聯(lián)，有助于加強各主體間的溝通和互助，切實體現(xiàn)出二者間相輔相成的關(guān)系。

四、建議

（一）精心準(zhǔn)備實訓(xùn)教學(xué)案例

助產(chǎn)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)實施案例教學(xué)的關(guān)鍵是給學(xué)生提供豐富合適的案例，可用于實訓(xùn)操作的臨床案例，因此必須基于目標(biāo)和計劃，搜集并篩選出涵蓋不同知識點的實例，助產(chǎn)專業(yè)的案例應(yīng)包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識和臨床操作要點，可多選擇強調(diào)臨床處理方案或重視臨床實踐過程推理等的案例形式。如設(shè)計產(chǎn)前檢查案例，學(xué)生在實施操作前必須熟悉醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)解剖學(xué)中的骨盆的解剖結(jié)構(gòu)特點，配合實踐操作進行骨盆測量，進行初步診斷，結(jié)合病例情況進行分析后提出分娩方案。

此外，在搜集和篩選的過程中，還應(yīng)當(dāng)著重留意病患的教育背景、地域風(fēng)俗、意識形態(tài)等方面，不同特點的案例在處理時除要掌握專業(yè)知識外，對學(xué)生的人文學(xué)科知識掌握也提出一定應(yīng)用要求，可通過案例培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷，提升專業(yè)素養(yǎng)。

（二）提升教師案例教學(xué)水準(zhǔn)

案例教學(xué)法的使用對于授課教師而言也是一種全新的挑戰(zhàn)，他們必須有清晰的教學(xué)規(guī)劃，應(yīng)當(dāng)從把握學(xué)習(xí)者的知識構(gòu)成、確定授課目標(biāo)及要點、預(yù)測效果以及把握教學(xué)流程等方面對案例教學(xué)進行整體教學(xué)設(shè)計。

1.教師要充當(dāng)好案例教學(xué)組織者角色。老師在對學(xué)習(xí)者進行分組時，應(yīng)當(dāng)意識到其個性、成績、智力等的差別，使組內(nèi)成員能夠彼此促進，在各個方面形成互補。此外，還要對整個教學(xué)過程展開詳細(xì)的規(guī)劃和安排。

2.教師應(yīng)發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。分組探討之前，應(yīng)對所用案例展開一定的引導(dǎo)，使學(xué)生更加快速地找到切入點。此外，還要給予一定的啟發(fā)，開闊學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生積極主動提出問題和提出解決問題的方法，使討論更具深度。

3.教師應(yīng)發(fā)揮參與者的作用。在分組討論環(huán)節(jié)，老師也應(yīng)當(dāng)融入其中，對于獨特的見解及時給予認(rèn)可，對缺乏熱情和自主性的學(xué)生及時進行引導(dǎo)，促進學(xué)生共同進步。

4.教師要充當(dāng)好案例教學(xué)提煉者角色。討論結(jié)束之后，應(yīng)當(dāng)對學(xué)習(xí)者的各種見解展開匯總，對于科學(xué)、獨特的見解及時給予肯定，對不正確的見解及時糾錯。此外，還應(yīng)指明每個人的不足之處，提煉出最佳的解決問題的方法。

（三）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

案例教學(xué)中，學(xué)生是其中不可或缺的組成者，應(yīng)當(dāng)改變他們的被動角色，在適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和激勵下，激發(fā)學(xué)生積極參與案例設(shè)計和討論，促使學(xué)生獨立思考，主動、自主、有效地去學(xué)習(xí)，最大限度地體現(xiàn)出其主體性，使其逐漸具備自學(xué)的能力。此外，還應(yīng)調(diào)整成績評估方式，基于常規(guī)的閉卷測試，適度提高案例分析分?jǐn)?shù)的占比，調(diào)動起學(xué)生的自主性和熱情，激發(fā)其求知的欲望，使其在日常教學(xué)當(dāng)中更快地掌握相應(yīng)的知識和技術(shù)。

根據(jù)專業(yè)特點開展教學(xué)方法的改革，是提升教學(xué)效果的重要途徑與手段。在助產(chǎn)專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)過程中運用臨床思維，提升臨床護理操作能力，不僅鍛煉學(xué)生獨立思考能力，還培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作能力和解決臨床實際問題的能力，進一步鍛煉創(chuàng)新能力，為助產(chǎn)專業(yè)畢業(yè)生將來從事臨床工作打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]趙 軍.我國高職實訓(xùn)教學(xué)設(shè)計研究——基于體驗學(xué)習(xí)理論視覺[D].上海：華東師范大學(xué)，2010

[2]肖智謙，吳 偉，林素潔，等.我校護理專業(yè)實施案例教學(xué)法可行性分析[J].時代教育，2009（7）

（下轉(zhuǎn)第140頁）

（上接第119頁）

[3]陳玉榮.試論案例教學(xué)法[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2004（1）

[4]傅四保.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的項目教學(xué)法初探——以“教育技術(shù)學(xué)研究方法”課程教學(xué)為例[J].中國大學(xué)教學(xué)，2011（2）

[5]葛民建.淺議如何構(gòu)建能力本位的高職教育課程改革[J].科技信息，2010（36）

[6]劉淑霞，徐 琳，曹慧芳.院校合作實施護理專科生臨床實習(xí)考核評價體系的實踐[J].中國實用護理雜志，2014（31）

[7]唐 丹，朱鴻秋，李雨璘，等.OSCE在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)技能考核中的應(yīng)用分析[J].中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，2008（1）

【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項重點項目“中職助產(chǎn)綜合技能實訓(xùn)課程開發(fā)與實踐”（GXZZJG2016A044）。

【作者簡介】李 儉（1969— ），女，廣西玉林人，玉林市衛(wèi)生學(xué)校婦產(chǎn)科高級講師，醫(yī)學(xué)教育研究室主任，教務(wù)科副科長，研究方向：醫(yī)學(xué)教育研究。

（責(zé)編 劉 影）