逆向教學設計模式促進高中化學“教-學-評”一致的實踐研究

楊正紅

《普通高中化學課程標準（2017年版》指出教師應科學制定具體可行、基于化學學科核心素養(yǎng)發(fā)展的教學目標，實施“教-學-評”一體化①。這要求教師基于“教-學-評”一致，開展日常的化學教學與評價活動。逆向教學設計模式相較于傳統(tǒng)教學，從學生應達到的學習效果出發(fā)，首先設計教學與評價目標，再以目標為導向確定學生達到預期學習結果的證據(jù)，即學生的表現(xiàn)性學習結果，最終完成教學評價活動設計。在逆向教學設計模式中，教學評價設計先于教學活動設計，教師在選擇教學內(nèi)容、教學策略以及對學生的評價方式時緊緊圍繞學生學習結果的達成情況，促進教師的教、學生的學以及對學生的評價保持高度一致②。

一、教材分析

“物質的分類”是高中學習和研究化學物質及其變化的一種重要的科學方法。學生運用分類法不僅能整理已經(jīng)學習過的化學物質及其變化的相關知識，使其結構化、系統(tǒng)化③。學生學習物質分類方法后建立的分類觀，還能幫助學生分析同一類別物質的共同特征以及從不同角度分析同一物質的不同特征，進而預測物質性質，形成推理意識。

二、學情分析

學生經(jīng)過初中化學的學習，對純凈物、混合物、單質、化合物、金屬與非金屬有一定認識，掌握了簡單的物質分類的方法。但在學習過程中還存在著以下困難：在知識方面，學生所學的化學物質數(shù)量有限，感性認識不足，因此對物質的理性認識還存在著很大的局限。學生雖會利用簡單物質分類的基本方法，但對樹狀分類法和交叉分類法的特征認識存在局限，對復雜物質的分類存在困難。在認知方面，學生初中所學物質類別大多是對同類物質組成特點的概括和歸納，缺少制定分類標準的體驗④。學生對分類方法在研究化學物質的功能價值缺乏認識，并未建立分類觀。

三、教學與評價目標

1.教學目標

（1）聯(lián)系生活實際，通過查找圖書館中的圖書，培養(yǎng)學生物質分類的思想，認識物質分類標準和分類的好處;

（2）通過含碳元素物質的舉例，認識元素可以組成不同種類的物質，并能根據(jù)物質的組成和性質、元素價態(tài)對物質進行分類;

（3）通過對不同物質分類，總結物質分類的方法，掌握樹狀分類法與交叉分類法的特征以及應用;

（4）以CO2為例，總結同類物質的性質，并能依據(jù)物質類別和元素價態(tài)推測物質性質，建立分類觀。

2.評價目標

（1）通過查找圖書館書籍的生活實例，診斷學生物質分類的思想與意識;

（2）通過從物質組成與元素價態(tài)等角度對含碳元素物質分類，診斷并發(fā)展學生的物質分類思想和對物質分類方法的掌握水平;

（3）通過總結物質分類方法的特征，以酸性氧化物為例，診斷并發(fā)展學生運用分類思想研究物質性質的基本思路和依據(jù)物質類別推測物質性質的水平。

四、教學思路與主要教學環(huán)節(jié)

1.環(huán)節(jié)一：創(chuàng)設與生活相關的真實情境，引入新課

【教】通過如何在圖書館中查找《老人與?！返氖吕龑W生認識生活中的分類方法與分類思路，引出化學中的分類方法。

【學】通過討論、匯報查找圖書的方式，認識生活中的分類方法與分類思路，形成分類思想與分類意識。

【評】診斷并發(fā)展學生的分類思想和分類意識。

2.環(huán)節(jié)二：物質分類方法及其特征

【教】開展學生列舉含碳物質的活動，引導學生從物質的組成、結構、元素價態(tài)的角度對物質進行分類，總結出樹狀分類法與交叉分類法的分類角度與特征。

【學】列舉出含碳物質，匯報交流對含碳物質進行分類的角度與思路，在此過程中學習樹狀分類法與交叉分類法，從物質種類、元素種類、物質性質等角度進一步認識混合物、純凈物、單質、化合物等化學概念。

【評】診斷學生基于物質組成、結構、性質以及元素價態(tài)對物質進行分類的水平，建立學生的分類觀。

3.環(huán)節(jié)三：利用物質分類方法和思想，預測物質的性質

【教】以CO2為例，引導學生總結酸性氧化物的通性。從物質類別通性與元素價態(tài)的角度根據(jù)CO2推測SO2的性質，引導學生了解物質分類思想對學習化學的功能價值。

【學】以CO2為例，結合初中學習過的酸的定義以及相關反應，討論、交流酸性氧化物的性質，推測SO2的性質以及可能發(fā)生的反應。

【評】診斷并發(fā)展學生基于物質類別預測物質性質的水平，發(fā)展學生利用分類思想學習化學的能力。