基于MOOC視角的中職教學(xué)探究

高佐波

【摘 要】本文以計(jì)算機(jī)教學(xué)為例通過介紹 MOOC 的定義以及特征，引出對中職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題的思考，提出基于 MOOC 視角創(chuàng)新中職計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的有效策略，對教學(xué)資源進(jìn)行全新設(shè)計(jì)，匹配不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求;重構(gòu)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，兼顧教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的黏合度;提升學(xué)習(xí)交互的應(yīng)用比重，針對數(shù)據(jù)展開多維度分析，依托互聯(lián)網(wǎng)虛擬技術(shù)，拓展計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐場景;持續(xù)優(yōu)化課程考核機(jī)制，綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式。

【關(guān)鍵詞】MOOC 中職學(xué)校 教學(xué)創(chuàng)新

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0104-02

長期以來，中等職業(yè)教育在培養(yǎng)學(xué)生技能以及職業(yè)精神方面發(fā)揮著重要作用。但受生源的影響，開展計(jì)算機(jī)教學(xué)工作面臨諸多客觀問題。例如，教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不吻合、教學(xué)手段過時(shí)以及教學(xué)并未注重學(xué)生認(rèn)知差異化等。以上因素在一定程度上降低中職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的吸引力，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)無心上課甚至厭學(xué)心理，嚴(yán)重?cái)_亂正常的教學(xué)秩序。MOOC 是伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的新型教學(xué)模式，MOOC 模式提倡師生高效互動、教育資源高效流轉(zhuǎn)以及教學(xué)評價(jià)多元化。由此可見，相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，MOOC 教學(xué)更加突顯學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。為了順應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)+教育的發(fā)展趨勢，促使職業(yè)教育改革能夠真正落地，在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中融入 MOOC 教學(xué)極具重要意義。本文聚焦中職計(jì)算機(jī)教學(xué)，并以此探討將 MOOC 融入中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的有效路徑。

一、MOOC 的定義以及特征

（一）MOOC 的內(nèi)涵

MOOC 又被譯作慕課，其是 Massive Open Online Course（大規(guī)模開放在線課程）的簡稱，2008 年，Dave Cormier 與? Bryan Alexander 首次提出這一概念，經(jīng)過多年發(fā)展，慕課全球用戶規(guī)模已經(jīng)高達(dá)數(shù)百萬。當(dāng)前，國外三大慕課平臺代表主要有 edX，Udacity 以及 Coursera。自 2013 年起，我國部分學(xué)校也相繼引入慕課平臺。2013 年 10 月，清華大學(xué)開設(shè)“學(xué)堂在線”，標(biāo)志著 MOOC 在中國的發(fā)展進(jìn)入新階段。

（二）MOOC 的特點(diǎn)

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，MOOC 更加注重突顯學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的主體地位，教師角色由指導(dǎo)者向引導(dǎo)者過渡，而學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。同時(shí) MOOC 實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的模塊化，在每一教學(xué)模塊中建立學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)以及師生交互機(jī)制，使學(xué)生能夠真正進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究。另外，MOOC 還豐富教學(xué)評價(jià)的維度，將過程性評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合，讓教學(xué)評價(jià)更加多元化以及網(wǎng)絡(luò)化。需要注意的是，相對于傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)課程而言，MOOC 的特點(diǎn)突出體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：首先，大規(guī)模。MOOC 學(xué)習(xí)者通常來自世界各地，在線學(xué)習(xí)人數(shù)巨大。其次，開放性。MOOC 的注冊流程較為簡單，注冊完成就可獲得全球免費(fèi)教育資源。再次，個(gè)性化。MOOC 平臺能夠?yàn)椴煌瑢哟螌W(xué)習(xí)者匹配相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以滿足差異化的學(xué)習(xí)需求。最后，交互性。MOOC 平臺能夠借助交流平臺實(shí)現(xiàn)不同角色之間的相互交流，提升參與者的學(xué)習(xí)能效。

二、現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的問題

（一）計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)技能培養(yǎng)不吻合

計(jì)算機(jī)的應(yīng)用場景已經(jīng)拓展至各行各業(yè)，然而各個(gè)行業(yè)對從業(yè)人員計(jì)算機(jī)能力要求并不一致，管理人員以及統(tǒng)計(jì)人員需要基于 Excel 進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與展示，行政文員需要熟練使用 word 進(jìn)行文字編排。當(dāng)前中職學(xué)校在開展計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，往往忽視專業(yè)屬性與計(jì)算機(jī)能力匹配建設(shè)，簡單地為各個(gè)專業(yè)學(xué)生匹配統(tǒng)一化的計(jì)算機(jī)教學(xué)目標(biāo)，無法滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

（二）計(jì)算機(jī)教學(xué)形式僵化，計(jì)算機(jī)課程吸引力不足

當(dāng)前，演示教學(xué)仍然是中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的主要形式，以投影儀的方式向?qū)W生演示基本的操作方法。然而由于投影儀距離以及尺寸的制約，演示教學(xué)的作用并不理想。此外，整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)長是 45 分鐘，學(xué)生無法對學(xué)習(xí)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行回看和復(fù)現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程時(shí)會出現(xiàn)疑問堆積的情形。因?yàn)闆]有及時(shí)處理學(xué)習(xí)疑問，并且長期受到單向式知識灌輸?shù)挠绊懀杂?jì)算機(jī)課程的吸引力明顯不高。

（三）未結(jié)合學(xué)生特征開展差異化教學(xué)，學(xué)生融入度不理想

現(xiàn)階段，中職計(jì)算機(jī)教學(xué)未基于學(xué)生能力進(jìn)行分層次教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生無法緊跟教學(xué)進(jìn)度，而對于具有一定計(jì)算機(jī)能力的學(xué)生而言，目前的教學(xué)內(nèi)容并不存在創(chuàng)新點(diǎn)，使得學(xué)生不愿參與課堂互動環(huán)節(jié)，甚至出現(xiàn)大規(guī)模課堂玩手機(jī)的現(xiàn)象。

（四）對信息素養(yǎng)的認(rèn)識存在偏差，欠缺一體化人才培訓(xùn)體系

中職計(jì)算機(jī)課程的核心育人目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，信息素養(yǎng)包括信息意識、信息整合與加工能力以及網(wǎng)絡(luò)道德等。當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)教學(xué)與信息素養(yǎng)以及專業(yè)能力培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，部分教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)局限于熟練使用辦公軟件，未建立整體化的專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制。無論在理論教學(xué)還是操作實(shí)踐中，其應(yīng)用的資源較為落后。教學(xué)資源的局限性主要體現(xiàn)在時(shí)代性以及延伸性不強(qiáng)，學(xué)生不僅不能獲得能力提升，而且還降低對持續(xù)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的興趣，導(dǎo)致整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)形成惡性循環(huán)。

三、基于 MOOC 創(chuàng)新中職學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)模式的有效路徑

（一）對教學(xué)資源進(jìn)行全新設(shè)計(jì)，匹配不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求

中職計(jì)算機(jī)教學(xué)資源除了教材，還有教學(xué)課件以及相關(guān)輔助視頻等。計(jì)算機(jī)作為一門兼具理論性和操作性的課程，需要基于 MOOC 對計(jì)算機(jī)教學(xué)資源進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)，讓每一知識點(diǎn)都能形成完整的知識輸入與輸出路徑，具體而言，單一知識模塊需要覆蓋單元測評、重難點(diǎn)知識講解、互動討論等環(huán)節(jié)。因此教師需要在備課階段制作教學(xué)模塊視頻，每個(gè)視頻時(shí)長需控制在 10 至 15 分鐘，學(xué)生可基于學(xué)習(xí)能力有針對性地選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。從而使學(xué)生緊跟學(xué)習(xí)進(jìn)度，避免出現(xiàn)“跟不上”的情況。教師對教學(xué)資源的設(shè)計(jì)需要明確重點(diǎn)與難點(diǎn)，并在講解過程中為學(xué)生留足思考時(shí)間，便于學(xué)生反復(fù)觀看，及時(shí)消除學(xué)習(xí)盲點(diǎn)和誤區(qū)。同時(shí)，教師還需在 MOOC 中內(nèi)置隨堂測試模塊，隨堂測試成績納入整個(gè)單元效果評測當(dāng)中，以保證學(xué)生能夠積極參與學(xué)習(xí)。

（二）重構(gòu)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，兼顧教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的黏合度

基于 MOOC 的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)，需要充分把握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程以及專業(yè)課程的適用性以及時(shí)代性。以計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程為例，作為公共必修課，其教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該具有普適性，應(yīng)著眼于當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)高度普及的客觀實(shí)際，將系統(tǒng)維護(hù)、文檔管理與演示作為基礎(chǔ)應(yīng)用能力加以培養(yǎng)。在實(shí)踐教學(xué)時(shí)，需要借助案例分析和解讀，幫助學(xué)生在各個(gè)知識模塊中都能做到將理論與實(shí)際案例相結(jié)合，避免計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)流于形式，囿于理論。另外，還需要結(jié)合相關(guān)崗位對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化與重構(gòu)，針對具體崗位設(shè)計(jì)具有針對性的教學(xué)學(xué)時(shí)以及教學(xué)任務(wù)。以信息和數(shù)據(jù)分析崗位為例，其在圖文處理（word）以及數(shù)據(jù)分析和處理（Excel）的比重應(yīng)該占整個(gè) MOOC 學(xué)時(shí)的 70%，并適時(shí)對 MOOC 其他知識模塊進(jìn)行刪減，讓整個(gè)計(jì)算機(jī)教學(xué)更加凸顯專業(yè)性。

（三）提升學(xué)習(xí)交互的應(yīng)用比重，針對數(shù)據(jù)展開多維度分析

作為在線學(xué)習(xí)平臺，MOOC 能夠在短時(shí)間產(chǎn)生大量的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。MOOC 背景下，師生角色得到重塑，因此無論是教師與學(xué)生，還是學(xué)生之間都需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流，使 MOOC學(xué)習(xí)更加高效化和個(gè)性化。MOOC在各個(gè)知識模塊均內(nèi)嵌諸多在線測試板塊，每個(gè)模塊都設(shè)置相應(yīng)的題型，例如案例分析題以及選擇題等。模塊會根據(jù)題型以及難度設(shè)置相應(yīng)的操作時(shí)間，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成相關(guān)評測會在 MOOC 建立分?jǐn)?shù)與目標(biāo)值的偏移軌跡，以此來評估當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)成效。這意味著無論是學(xué)生還是教師，其在 MOOC 平臺上進(jìn)行的交互行為都會被平臺生成數(shù)據(jù)軌跡。借助大數(shù)據(jù)以及云計(jì)算結(jié)合相關(guān)算法，對學(xué)生成績進(jìn)行量化以及可視化展示，讓學(xué)生能夠及時(shí)清楚學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)。對于教師而言，可以利用數(shù)據(jù)反饋把握計(jì)算機(jī)教學(xué)的進(jìn)度以及重難點(diǎn)分布，基于歷史教學(xué)數(shù)據(jù)適時(shí)調(diào)整和優(yōu)化計(jì)算機(jī)課程的組織形式。

（四）依托互聯(lián)網(wǎng)虛擬技術(shù)，展示計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐場景

充分利用 MOOC 的多元化的集成功能，滿足不同層次、不同專業(yè)學(xué)生的場景化學(xué)習(xí)需求，MOOC 的應(yīng)用打破傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)軟硬件不匹配的瓶頸，讓學(xué)生通過 MOOC 平臺廣泛接觸并應(yīng)用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)資源，并在虛擬空間中實(shí)現(xiàn)對真實(shí)場景的模擬化體驗(yàn)和學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)實(shí)中因?yàn)橘Y金和技術(shù)短缺導(dǎo)致計(jì)算機(jī)資源獲取渠道單一化的問題。對于計(jì)算機(jī)教師以及相關(guān) MOOC 平臺維護(hù)管理人員而言，還需要注重加強(qiáng)與學(xué)生的溝通和聯(lián)絡(luò)?？赏ㄟ^發(fā)放在線問卷的方式采集 MOOC 平臺問題反饋，特別是在計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)該基于 MOOC 搭建深度的虛擬時(shí)間教學(xué)環(huán)境，滿足學(xué)生的專業(yè)化以及個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，讓實(shí)踐教學(xué)、MOOC 平臺以及教學(xué)管理深度融合，進(jìn)一步發(fā)揮 MOOC 在創(chuàng)新中職計(jì)算機(jī)實(shí)踐教學(xué)中的突出作用。

（五）持續(xù)優(yōu)化課程考核機(jī)制，綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式

MOOC 可對學(xué)生和教師進(jìn)行動態(tài)化管理和評估，因此在課程考核方式，需要基于 MOOC 背景進(jìn)行全新設(shè)計(jì)與持續(xù)完善。教師既要注重對學(xué)生展開過程性評價(jià)以及結(jié)果評價(jià)，又要推動評價(jià)主體多元化，讓學(xué)生參與自評和他評，以此來帶動學(xué)生更加高效地完成中職計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)。另外，在評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上，也需要有所創(chuàng)新與突破，應(yīng)根據(jù)專業(yè)屬性、個(gè)人屬性以及平臺屬性對學(xué)生學(xué)習(xí)成效展開綜合分析，促使課程目標(biāo)與人才培養(yǎng)目標(biāo)相符。

綜上所述。MOOC 作為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的產(chǎn)物，其在搭建多層次數(shù)字化教育模式方面發(fā)揮著重要作用。對于中職計(jì)算機(jī)教師而言，必須明確現(xiàn)階段中職計(jì)算機(jī)教學(xué)存在的不足，對教學(xué)資源進(jìn)行全新設(shè)計(jì)，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求;重構(gòu)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容，兼顧教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)的黏合度;提升學(xué)習(xí)交互的應(yīng)用比重，針對數(shù)據(jù)展開多維度分析;依托互聯(lián)網(wǎng)虛擬技術(shù)，展示計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)踐場景，持續(xù)優(yōu)化課程考核機(jī)制，綜合運(yùn)用多種評價(jià)方式，進(jìn)一步提升中職計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)效性，從而更加高效地培養(yǎng)中職學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升專業(yè)分析與實(shí)踐能力。

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（責(zé)編 盧建龍）