基于慕課的翻轉課堂在中職計算機網絡課程中的應用

梁　宇　廖玉偉

【摘 要】本文分析慕課和翻轉課堂的概念以及兩者之間的關系，論述基于慕課的翻轉課堂在中職計算機網絡課程中的應用，闡述構建思路，并針對課前、課中、課后提出實施步驟和方法，以提升中職計算機網絡課程教學效果。

【關鍵詞】慕課 翻轉課堂 中職 計算機網絡課程 教學實踐

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0100-02

計算機網絡課程作為計算機專業(yè)的一門重要的基礎專業(yè)課程，其主要教學目標是讓學生了解和掌握計算機網絡最為常用的工作和設計原理，了解計算機網絡分層體系結構，并在這一基礎之上具備基礎的計算機網絡協(xié)議、算法、網絡設備工作原理等應用能力。由此可見，計算機網絡課程對學生而言具有一定的難度和較高的實踐要求。目前大多數中職計算機網絡課程教學普遍存在教學內容繁瑣、教學內容和實踐環(huán)節(jié)脫節(jié)以及學生大多處于被動灌輸的狀態(tài)、很難進行自主性的獨立思考和學習，學習效率十分低下等問題。而基于慕課的翻轉課堂和計算機網絡課程有許多的契合點，給計算機網絡課程教學改革和實踐提供了大量的機會，促進計算機網絡技術和基于慕課的翻轉課堂進行無縫的銜接和融合，能有效提高計算機網絡課程的課堂教學質量和學生的動手能力，對計算機網絡課程的教學具有十分重要的作用。

一、慕課與翻轉課堂

（一）慕課。慕課（MOOC），即大規(guī)模開放在線課程，是“互聯(lián)網+教育”的產物，是新近涌現的一種在線課程開發(fā)模式。慕課理論的提出，極大地促進了傳統(tǒng)教育體系的改革，為人們提供了一種全新的在線課程開發(fā)模式。這種教學模式基于互聯(lián)網技術，可以使得大量的人員同時在線接受教育。目前已經有大量的課程展開或計劃進行慕課教育。慕課教育其最大的特點是開放和共享，使得受教者能夠突破時間和空間的限制，隨時隨地地進行學習。

（二）翻轉課堂。翻轉課堂是相對于傳統(tǒng)的課堂教學模式而言的，即將傳統(tǒng)的課堂教學模式翻轉過來，使得學生成為教學過程中的主體，淡化教師的主導地位。相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式，翻轉課堂最大的優(yōu)點在于，教師可以根據學生的特點有針對性地制訂相應的教學內容和教學方案，在課堂上以教師和學生進行溝通和交流以解答學生的疑難問題為主，可以極大地提高學生的學習積極性，充分發(fā)揮學生的主觀能動性。而基于慕課的翻轉課堂，主要是教師提前錄制好慕課，提前指導學生進行自主學習，以便在課堂上節(jié)約出大量的寶貴教學時間和學生進行實踐型的溝通和交流，進而構建高效課堂。

二、基于慕課的計算機網絡課程翻轉課堂教學模式的構建思路

基于慕課的翻轉課堂用于計算機網絡課程的教學中，是一種全新的嘗試，需要教師清楚計算機網絡課程的教學特點以及學生的實際情況，然后根據慕課和翻轉課堂理念有針對性地制訂計算機網絡課程教學計劃，突出計算機網絡課程的教學特點，采用慕課和翻轉課堂不斷優(yōu)化現有的教學方法，更新教學內容、教學方式，以促進計算機網絡課程教學水平的不斷提高，使得學生能夠真正地緊跟學科的最新發(fā)展趨勢，成為具有豐富理論知識的綜合型實踐人才。具體的構建思路如下。

（一）基于慕課進行課程教學。以計算機網絡課程的第一章緒論的教學為例，在這一部分的教學過程中教師需要教授學生理解并掌握什么是計算機網絡以及一些計算機技術相關的基礎概念。這對于沒有計算機基礎的學生而言，是一時難以理解和掌握的，尤其是有關參考模型的概念對于初學者來說很難理解模型之間的邏輯關系，很容易造成學生在后期的計算機網絡課程的學習當中無法跟上教學進程，甚至出現自暴自棄的情況。針對這一情況，教師應當在課前梳理各種概念之間的邏輯關系，制訂科學合理的教學計劃和方案。計算機網絡課程中有許多的內容需要通過觀察和實踐來學習，例如第二章的物理層的講解就需要學生通過觀察具體的工程實例來理解和掌握其中的內核所在，這一教學特點和慕課存在許多的共同之處，可以通過慕課短視頻如動畫講解、名師課程、實際案例等來對難點重點進行講解，幫助學生提前獲取和預習相關的教學內容，使得教師在課堂上能夠節(jié)約出更多的教學時間來進行翻轉課堂教學。需要指出的是，教師應當制訂好課程教學內容的參考教案，并根據教學大綱和培養(yǎng)目標進行有針對性的慕課制作和搜集工作。慕課視頻一般控制在 15 分鐘左右最為合適，視頻內容應當簡明清晰，在進行課堂教學之前提供給學生觀看，要求學生預先進行相關的思考和課前準備。

（二）課堂教學過程中的翻轉課堂實施。實施翻轉課堂教學時，教師應根據教學內容和提前進行的慕課進行有針對性的教學環(huán)節(jié)設計。翻轉課堂的主體是學生，教師在教學過程中應注重最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和熱情。例如，在進行數據鏈路層這一章節(jié)的教授時，教師可以在課堂上和學生對名人趣事展開討論，逐漸將學生引入到基本數據鏈路協(xié)議以及多窗口協(xié)議等內容的討論上，通過這樣的翻轉課堂教學導入有效激發(fā)學生的學習興趣，進而在課堂教學過程中，教師更多地和學生進行重難點的討論，不斷提高學生的實踐能力，實現理論和實踐相結合的教學目的。

（三）慕課和翻轉課堂兩者之間是一個互相聯(lián)系且不可分割的整體。教師在課堂上的教學時間是有限的，學生在課堂的有限時間內也無法進行有效的實際鍛煉和操作。例如，虛擬局域網構建這一部分內容，光靠理論的教學是無法達到實際效果的，還需要學生自己課后進行大量的實操練習才能達到溫故而知新。而在學生的課后環(huán)節(jié)，教師同樣可以針對學生的具體作品展開討論，激發(fā)學生的積極性;同時通過慕課對翻轉課堂當中存在的問題進行歸納、總結并分析，對下一次的課程進行更新和改正、對學生反映的重難點問題進行強調和講解，將慕課作為知識學習的檢驗場所，進一步改善學習效果。

三、基于慕課的翻轉課堂在計算機網絡課程中的應用

下面以計算機網絡課程中的第四章“虛擬局域網”的教學為例，對基于慕課的翻轉課堂在計算機網絡課程中的具體教學環(huán)節(jié)設計和實施進行闡述。

（一）課前：預習反饋，調整教學。“虛擬局域網（VLAN）”在我們生活當中到處存在，但是虛擬局域網的構建對于學生來說卻是不易掌握的內容。這主要是計算機網絡當中的各種架構層之間的邏輯關系較難理解，教師需要在課前了解并熟悉教學目標即理解 VLAN 通信協(xié)議的核心，有針對性地整合教學內容。由于虛擬網絡的抽象性，再加上學生的理解能力和專業(yè)知識儲備欠缺，很難單純地依靠書本上的文字達到全面清楚的理解。對此，教師應當在課前搜集或者自制一些短視頻、講解動畫等慕課資料對虛擬局域網進行拆分講解，幫助學生提前進行預習，初步建立相關的知識架構。

（二）課中：互動教學，探索交流。經過課前階段的慕課預習之后，教師便可以在課中教學階段有針對性地就無線局域網絡的架構進行講解，包括教材中的實際案例、目前常用的幾種虛擬局域網對比等，激發(fā)學生的思維，促進學生對圖層功能的理解和掌握。接著，教師再有針對性地布置相關的課題作業(yè)，幫助學生疏導學習過程中遇到的困難和知識瓶頸，并集中解決。最后，通過微信公眾平臺，將學生的作品上傳到網上，使得學生彼此之間相互溝通和交流，能夠彼此互相學習彌補自己的不足之處。這樣不僅可以大大提高教學效果，還能樹立學生的學習自信心，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情。

（三）課后：難題探究，客觀評價。最后一個階段為課后的總結和反饋階段。在這一階段，教師需要通過計算機網絡教學平臺對學生的作品進行點評，幫助學生進行知識升華和作品優(yōu)化。教師要積極地進行課堂教學總結和課程設計的結構優(yōu)化和調整，針對教學過程中學生普遍反饋和存在的問題，進一步搜集資料，共享或私發(fā)給學生，幫助學生鞏固知識要點，進一步提高基于慕課的翻轉課堂在計算機網絡課程中的教學效果。

綜上所述，目前中職計算機網絡課程教學過程中存在諸多問題，其中有限的教學課時和繁重的教學內容的矛盾、教學內容和實踐需求脫節(jié)的矛盾是最為突出的，嚴重影響了中職計算機網絡課程的教學效果。本文以教學實例闡述基于慕課的翻轉課堂模式在計算機網絡課程中的應用，以供中職計算機網絡課程教學參考。

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【基金項目】2017年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目重點項目“‘互聯(lián)網+慕課翻轉式課堂教學的應用與研究”（GXZZJG2017A002）。

【作者簡介】梁 宇（1975— ），男，講師，研究方向：計算機應用技術、教育教學研究;廖玉偉（1979— ），男，講師，研究方向：電子應用維修、教育教學研究。

（責編 羅汝君）