高中語文教學(xué)微課的應(yīng)用價值與策略

黎元堂

【摘 要】本文分析微課在高中語文教學(xué)中應(yīng)用有利于提升學(xué)生的理解效率和學(xué)習(xí)效果、提高教師的教學(xué)能力，提出微課在語文教學(xué)中應(yīng)用的策略：創(chuàng)設(shè)情境氛圍，提高課堂教學(xué)的趣味性;強化課堂教學(xué)重點的提煉，完善語文學(xué)習(xí)的框架結(jié)構(gòu);輔助復(fù)習(xí)階段針對性的指導(dǎo)，鞏固學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果。

【關(guān)鍵詞】高中語文教學(xué) 微課 應(yīng)用價值 教學(xué)策略

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0094-02

隨著現(xiàn)代教育理念的深入發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，以信息技術(shù)為核心的微課技術(shù)已經(jīng)逐漸進入到課堂教學(xué)當(dāng)中，成為現(xiàn)代教學(xué)的新興資源。對于語文教師來說，如何將微課教學(xué)充分融入課堂教學(xué)中，發(fā)揮微課的應(yīng)用價值，是當(dāng)前亟須研究和突破的重要課題。

一、微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）微課的應(yīng)用有利于提升學(xué)生的理解效率

高中語文課文與小學(xué)初中階段有著明顯的區(qū)別，其邏輯性更加紛繁復(fù)雜，內(nèi)容結(jié)構(gòu)也更加多樣，對于相當(dāng)部分高中學(xué)生來說有著較大的理解難度。在語文課堂教學(xué)中，許多學(xué)生都會因為文章部分段落或者整體意義的不甚明了，而陷入文章理解的困境中無法自拔，導(dǎo)致無法及時吸收并掌握運用語文教學(xué)的知識點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的下降。很多時候，教師對于課文的解讀已經(jīng)進入到遣詞造句的細(xì)節(jié)處理階段，而學(xué)生還沒有真正吃透文章的整體含義，或者對于文章的邏輯結(jié)構(gòu)或者主要段落還處于模糊理解的狀態(tài)，導(dǎo)致教與學(xué)的嚴(yán)重脫節(jié)。

微課的引進，可以在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生提供更加豐富多彩的圖文或視頻，使枯燥的文字演變成為生動的畫面，有利于學(xué)生對于文章內(nèi)容的快速理解，從而大幅提升課堂教學(xué)的效率。尤其重要的是，教師可以借助微課的功能，將課文中的概要以及絕大多數(shù)的次要知識點進行整合，集中向?qū)W生進行展示，從而有效減少課堂低效教學(xué)的時間消耗，將更多的教學(xué)時間留給重要知識點的講解上。

（二）微課的應(yīng)用有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

現(xiàn)代教學(xué)理念中，課堂教學(xué)越來越重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮和自主學(xué)習(xí)的加強，而學(xué)習(xí)興趣則成為課堂教學(xué)的重要影響因素。微課教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著十分顯著的形式差別，即微課通過圖片、聲音、視頻等綜合運用，充分調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺，使教學(xué)內(nèi)容變得更加多元化，促進學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。在微課教學(xué)下，學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)將會產(chǎn)生更多的興趣，愿意主動進行語文學(xué)習(xí)，并且主動尋找各種微課教材進行自主學(xué)習(xí)，從而有利于學(xué)習(xí)效果的提升。

除了提高興趣外，微課的知識點提煉功能，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著不可忽視的積極作用。在平時的課堂中，難免有學(xué)生不能完全掌握課堂中老師講述的知識點，但教師不可能每日將課堂內(nèi)容重新講述，那么在這樣的情況下微課的作用就得以體現(xiàn)。由于時間的限制，微課通常只會針對某一個相對具體的知識點進行集中教學(xué)，而學(xué)生對于自己尚未完全掌握的知識點，不需要對所有的微課視頻進行學(xué)習(xí)，只需找到自己所需要的知識點所在視頻，就可以快速鞏固自己的學(xué)習(xí)進展。

（三）微課的應(yīng)用有利于提高教師的教學(xué)能力

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)內(nèi)容的不斷增多，教師的能力恐慌也越來越明顯。特別是對于教學(xué)條件相對較差的城鄉(xiāng)接合部甚至農(nóng)村、山區(qū)的學(xué)校來說，教師的教學(xué)能力相對有限，無法給予學(xué)生以更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。目前，我國的優(yōu)質(zhì)教師資源仍然集中在大城市的中心學(xué)校，教學(xué)資源的不均衡性是長期難以解決的問題。而微課的應(yīng)用，可以讓優(yōu)秀的教師通過視頻方式，錄制并傳授自己的先進教學(xué)經(jīng)驗和高效教學(xué)方式，而相對落后的地區(qū)和教學(xué)能力偏差的教師則既可以通過微課視頻來提升自己的教學(xué)能力，還可以直接通過微課的形式將視頻播放給學(xué)生，從而降低師資力量薄弱、教學(xué)資源匱乏等帶來的教學(xué)質(zhì)量落差影響，使學(xué)生得到更加優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

二、微課在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)的情境氛圍，提高課堂教學(xué)的趣味性

在高中語文教學(xué)中，課文內(nèi)容已經(jīng)不再是簡單的記敘文、議論文、說明文等結(jié)構(gòu)，而是以小說、散文為主要的題材，擁有十分豐富的內(nèi)容和內(nèi)涵，對于學(xué)生的理解提出了更高的要求。語文教材中的素材大多源于生活，無論是小說還是散文，其所承載的意義都是取之生活又高于生活的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，教師只能通過一遍又一遍的課文解讀，幫助學(xué)生進行文章剖析，從中挖掘出教學(xué)的重要知識點，使學(xué)生能夠完成教學(xué)所要求的任務(wù)。然而，這種教學(xué)方法在一定程度上破壞了文章所蘊含的意義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中無法感受到文章的魅力，從而影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。而微課的引入，可以利用視頻或者圖文結(jié)合等更加生動活潑的形式，為學(xué)生營造與文章內(nèi)容相匹配的教學(xué)情境，使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在人教版高中語文的必修一教學(xué)中，《鴻門宴》是取自《史記》中的精彩片段，但這一故事有著非常宏大的歷史背景。因此，教師借助微課的方式，可以截取楚漢戰(zhàn)爭相關(guān)電視劇或者紀(jì)錄片的視頻片段，向?qū)W生進行展示，使學(xué)生對于秦末漢初時期的歷史發(fā)展與社會現(xiàn)實有一定程度的了解，從而形成對《鴻門宴》一文歷史背景的深刻認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師還可以為學(xué)生播放一段《鴻門宴》的電視劇片段，讓學(xué)生仔細(xì)觀察演員在表現(xiàn)劉邦、項羽、張良、樊噲等人物時的表情、動作、言語，并將其與課文中的內(nèi)容進行結(jié)合和比對，從而對該課文內(nèi)容形成更加深刻的記憶。

（二）強化課堂教學(xué)重點的提煉，完善語文學(xué)習(xí)的框架結(jié)構(gòu)

語文的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象、無窮無盡，因而在教學(xué)過程中容易讓學(xué)生感覺云里霧里，無法抓住教學(xué)的重點，可能會在學(xué)習(xí)的過程中偏離主要方向，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課的應(yīng)用，可以利用相對較短的時間，將課堂教學(xué)中的知識點進行串聯(lián)，從而幫助學(xué)生構(gòu)建出整節(jié)課程的核心要點和教學(xué)框架。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以對照微課內(nèi)容與課本內(nèi)容，對語文教學(xué)的內(nèi)容進行歸納和總結(jié)，逐漸形成適合自己的語文框架結(jié)構(gòu)，從而更加有利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的快速提升。

例如，在人教版高中語文的必修二的第四單元，課本引用了蔡元培、馬丁·路德·金以及恩格斯的演說詞，不同的作者、不同的場合、不同的對象，形成了具有不同風(fēng)格的演說結(jié)構(gòu)與內(nèi)容，對于高中階段的學(xué)生來說存在較大的理解難度。教師借助微課的方式，將這些演說詞中的關(guān)鍵結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵語句進行提煉，制作成 PPT 演示文稿向?qū)W生進行展示，使學(xué)生充分了解不同演說詞的內(nèi)在規(guī)律和外在表現(xiàn)，從而更加深刻地領(lǐng)會演說這種特殊的文章結(jié)構(gòu)及其內(nèi)涵，從而有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握演說的知識與技巧，促進學(xué)生綜合能力的有效提升。

（三）輔助復(fù)習(xí)階段針對性的指導(dǎo)，鞏固學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成果

微課的應(yīng)用，并不僅僅停留在課堂教學(xué)的 45 分鐘內(nèi)，而是以更加靈活和自由的方式，隨時隨地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機會，使學(xué)生在反復(fù)的學(xué)習(xí)和練習(xí)過程中鞏固課堂教學(xué)的知識，并且不斷地發(fā)現(xiàn)自己的問題，及時加以妥善解決。在課余的時間里，學(xué)生雖然可以向教師進行咨詢，但畢竟時間和精力有限，而微課的利用，則可以使教師的時間與精力呈幾何倍數(shù)上升，每一名學(xué)生都可以借助微課進行自主復(fù)習(xí)，從而更加扎實有效地完成復(fù)習(xí)計劃。此外，學(xué)校還可以構(gòu)建自己的微課平臺，使教師與學(xué)生即使在課堂外也可以隨時構(gòu)建交流渠道，為師生之間的問題交流與答疑解惑提供更多的便利。

例如，在人教版高中語文的必修三中，有一門課程叫作“動物游戲之謎”，課文中講述了葉猴、渡鴉等諸多動物的游戲表現(xiàn)，并對其背后的作用和意義進行了一定程度的解讀，然而學(xué)生在課堂教學(xué)時可以并沒有太深的感觸。教師可以參照教學(xué)內(nèi)容，將更多的動物游戲視頻進行整合處理，并上傳到學(xué)校的微課平臺上，學(xué)生在課后復(fù)習(xí)階段可以結(jié)合視頻內(nèi)容和課文知識，更加清晰地理解動物游戲?qū)τ谧匀簧鷳B(tài)發(fā)展的重要意義，并且結(jié)合自己的想象和分析來理解和領(lǐng)悟演習(xí)說、自娛說、學(xué)習(xí)說、鍛煉說等游戲假說思想，促進學(xué)生發(fā)散性思維的開發(fā)與運用。

隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷進步和教學(xué)理念的深入變革，微課等新興教學(xué)模式逐漸進入到中小學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中，發(fā)揮著與傳統(tǒng)教學(xué)不一樣的作用。高中語文教師既要充分掌握微課這種新穎的教學(xué)手段，不斷提升語文教學(xué)的質(zhì)量和效率，更加突出學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到更大程度的提升，但同時也要繼續(xù)堅持語文教學(xué)的基本原則，不能盲目進行教學(xué)創(chuàng)新，而要緊緊圍繞教學(xué)的總體目標(biāo)和教學(xué)實際，使語文教學(xué)更加符合學(xué)生的客觀需要，從而將學(xué)生培養(yǎng)成為更加優(yōu)秀的人才。

【參考文獻】

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（責(zé)編 劉 影）