中學(xué)班主任管理面臨的問題與應(yīng)對(duì)措施

黎　芳

【摘 要】本文分析當(dāng)前中學(xué)班主任管理工作中面臨管理理念相對(duì)陳舊、管理制度相對(duì)缺失、管理人才相對(duì)不足、管理難度日益加大等問題，提出切實(shí)發(fā)揮班主任的示范引領(lǐng)作用、切實(shí)加強(qiáng)班主任對(duì)學(xué)生的個(gè)性了解、切實(shí)施行賞識(shí)教育等應(yīng)對(duì)措施，為改進(jìn)和提高中學(xué)班級(jí)管理水平提供參考。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)班主任 班級(jí)管理 問題 應(yīng)對(duì)措施

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）10B-0072-02

中學(xué)時(shí)期在學(xué)生的成長(zhǎng)中具有重要的意義，它既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要階段，同時(shí)也是學(xué)生塑造優(yōu)良品質(zhì)和處世方式的關(guān)鍵時(shí)期。這一時(shí)期，青少年正處于“叛逆期”，要有效引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)，班主任無(wú)疑發(fā)揮著不可替代的示范引領(lǐng)作用，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的重要保障。新課程改革背景下，中學(xué)教育的思想和理念逐漸向“以生為本”轉(zhuǎn)變，班主任的育人意義尤為凸顯，但同時(shí)也給班級(jí)管理工作帶來(lái)了新的難題，亟須加以解決。

一、當(dāng)前中學(xué)班主任管理面臨的問題

（一）管理理念相對(duì)陳舊。在中學(xué)教育階段，絕大多數(shù)的學(xué)校、教師、家長(zhǎng)以及學(xué)生本人都將注意力集中在學(xué)業(yè)上，沒有真正認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教育理念改革的新方向和新需求，導(dǎo)致班主任管理產(chǎn)生偏頗。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任更多地將精力放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)上，不管是班級(jí)紀(jì)律還是班級(jí)活動(dòng)，都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行，沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)與思想品質(zhì)的塑造，從而影響班主任管理工作的效率。

（二）管理制度相對(duì)缺失。中學(xué)班主任在班級(jí)管理的過(guò)程中，主要依賴于自身的生活閱歷與工作經(jīng)驗(yàn)，而沒有形成科學(xué)合理的班級(jí)管理制度，管理行為具有一定的隨意性和臨時(shí)性，無(wú)法對(duì)學(xué)生形成長(zhǎng)期性的約束機(jī)制。在實(shí)際管理過(guò)程中，學(xué)校未能制定完善的獎(jiǎng)懲制度，難以提升班主任工作的積極性。許多學(xué)校對(duì)于班主任的考核制度，仍然以班級(jí)學(xué)生的紀(jì)律管理及學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)橹饕獏⒖?，?duì)于學(xué)生的綜合能力發(fā)展情況并沒有給予應(yīng)有的關(guān)注，導(dǎo)致班主任在班級(jí)管理時(shí)也會(huì)形成一定的偏向。

（三）管理人才相對(duì)不足。由于我國(guó)的教師隊(duì)伍主要是來(lái)自各師范院校和教師專業(yè)的畢業(yè)生，而班主任又往往是從年輕的教師當(dāng)中選任，因而教師的專業(yè)特長(zhǎng)主要是在某一方面的具體學(xué)科教學(xué)上，對(duì)于管理學(xué)、心理學(xué)等班級(jí)管理方面缺乏專業(yè)知識(shí)，管理的能力并不能滿足現(xiàn)代中學(xué)班級(jí)管理的客觀需求。據(jù)了解，相當(dāng)多數(shù)的中學(xué)班主任認(rèn)為，自己的本職工作是專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，而班級(jí)管理只是一項(xiàng)輔助的責(zé)任，只需要確保學(xué)生遵守課堂紀(jì)律、不違法亂紀(jì)就可以了。

（四）管理難度日益加大。在中學(xué)階段，學(xué)生正處于逆反心理比較嚴(yán)重的青春期，不服從學(xué)校、班級(jí)和教師管理的情況經(jīng)常發(fā)生。如果班主任只是采取過(guò)去的紀(jì)律管理方式，雖然能夠暫時(shí)性地對(duì)學(xué)生形成壓制，但不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)甚至逃學(xué)。而一些班主任與學(xué)生之間缺乏有效的溝通，習(xí)慣于擺出高高在上的姿態(tài)來(lái)教訓(xùn)和管理學(xué)生，更加容易激發(fā)學(xué)生的對(duì)抗心理，使班級(jí)管理更加困難。

二、中學(xué)班主任管理難題的應(yīng)對(duì)措施

（一）切實(shí)發(fā)揮班主任的示范引領(lǐng)作用。中學(xué)班主任要切實(shí)貫徹落實(shí)新課程改革背景下的新教學(xué)理念，正確看待班級(jí)教學(xué)與管理過(guò)程中學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持以生為本，充分尊重學(xué)生的人格和尊嚴(yán)，將課堂乃至班級(jí)的主導(dǎo)地位交還給學(xué)生，讓班級(jí)管理由教師管理向?qū)W生自我管理轉(zhuǎn)變。

首先，班主任要積極引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建正確的人生觀和價(jià)值觀，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，正確認(rèn)識(shí)這個(gè)世界，通過(guò)自己的主觀決斷來(lái)管理和控制自己的言行舉止，對(duì)不良行為進(jìn)行有效的約束。班主任在班級(jí)管理過(guò)程中，必須堅(jiān)持以身作則，不能簡(jiǎn)單粗暴地對(duì)待學(xué)生，更不能有污言穢語(yǔ)，而要以文明的方式給學(xué)生做好榜樣，引導(dǎo)學(xué)生更加積極地發(fā)展。

其次，班主任要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立人格和自主權(quán)力，給予學(xué)生充分的自由，探索讓學(xué)生進(jìn)行班級(jí)自主管理，從而使班級(jí)管理與學(xué)生自治融為一體。在具體的班級(jí)管理活動(dòng)中，班主任更多地表現(xiàn)為一名輔助者和指導(dǎo)者，讓學(xué)生自己約束自己，自己組織自己，從而選擇更加符合中學(xué)生性格特點(diǎn)和喜好需求的活動(dòng)方式，使班級(jí)活動(dòng)更加貼近學(xué)生的內(nèi)心需要。

最后，班主任要注重班級(jí)班風(fēng)的形成和培養(yǎng)，在加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和促進(jìn)自我管理的同時(shí)，嚴(yán)格把握好班風(fēng)的總體方向。當(dāng)前，中學(xué)生的群體是“00 后”，他們沒有經(jīng)歷過(guò)太多的困難，特別是獨(dú)生子女比較多，家庭的優(yōu)質(zhì)資源多集中于他們身上，容易因家庭的溺愛養(yǎng)成不良習(xí)性。因此，班主任不能僅以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)槲ㄒ坏脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而要全方位地對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，并選拔具有優(yōu)秀品質(zhì)和管理能力的學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部，從而引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生形成更加積極向上的班風(fēng)，推進(jìn)班級(jí)管理的良性發(fā)展。

（二）切實(shí)加強(qiáng)班主任對(duì)學(xué)生的個(gè)性了解。中學(xué)階段的學(xué)生不僅有著獨(dú)特的個(gè)性，同時(shí)也有著非常靈活的發(fā)散思維。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，就像是一塊塊未經(jīng)雕琢的大理石，精美的紋理各有風(fēng)采，所以施教的方向也各有不同。對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)，應(yīng)充分了解每一位學(xué)生的個(gè)性特征，堅(jiān)持因材施教，有效激發(fā)學(xué)生的潛能與專長(zhǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的綜合能力成長(zhǎng)。

一方面，班主任要充分了解每一位學(xué)生的個(gè)性，經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，掌握學(xué)生對(duì)于班級(jí)管理與課堂教學(xué)的心理動(dòng)向，認(rèn)真聽取學(xué)生對(duì)于班主任、教師和其他同學(xué)的意見和建議，在加強(qiáng)和改進(jìn)工作作風(fēng)與教學(xué)方法的同時(shí)，保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特性。對(duì)于學(xué)生的提問，班主任要耐心傾聽、細(xì)致回答，從而構(gòu)建出良好的師生關(guān)系，并且對(duì)學(xué)生的個(gè)人興趣和學(xué)習(xí)激情予以最大的支持和鼓勵(lì)。針對(duì)問題學(xué)生，班主任不能粗暴地管理，也不能聽之任之，而要留心他們的生活動(dòng)向和學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題背后的深層原因，對(duì)癥下藥去解決問題，從而幫助每一位學(xué)生走上人生的正軌。

另一方面，班主任要充分發(fā)揮家校之間的紐帶作用，加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的聯(lián)系與協(xié)作，同時(shí)做好學(xué)生日常生活和課外學(xué)習(xí)的管理與督導(dǎo)工作。對(duì)于學(xué)生家庭教育方法失當(dāng)、教育理念落后的情況，班主任要及時(shí)采取與家長(zhǎng)座談或者開展學(xué)生家訪等方式，與家長(zhǎng)共同學(xué)習(xí)和交流學(xué)生教育及管理的思想與辦法，共同促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。班主任既要做學(xué)生的長(zhǎng)輩和導(dǎo)師，同時(shí)也要做學(xué)生的伙伴和朋友。許多學(xué)生尤其是問題學(xué)生，其家庭問題往往是學(xué)生問題的根源，因而班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行循循善誘地勸導(dǎo)，從心理上幫助學(xué)生緩解壓力、突破困難，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，從而幫助學(xué)生更好地應(yīng)對(duì)家庭中的困難，促進(jìn)學(xué)生逐漸恢復(fù)良好的性格習(xí)慣。

（三）切實(shí)施行賞識(shí)教育。俗話說(shuō)“好孩子是夸出來(lái)的”，可以說(shuō)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中重要的心理特征就是希望老師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)并得到激勵(lì)與肯定、欣賞與鼓勵(lì)、尊重與平等。班主任進(jìn)行班級(jí)管理，不僅需要投入大量的時(shí)間和精力，更重要的是要不斷地探索和創(chuàng)新管理策略，通過(guò)班級(jí)管理的高超藝術(shù)，更好地激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，使班主任管理取得事半功倍的成效。

第一，班主任要保持對(duì)學(xué)生閃光點(diǎn)的關(guān)注，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合予以表?yè)P(yáng)，使學(xué)生感受到成功和被肯定的喜悅，促進(jìn)學(xué)生更好地努力和發(fā)展。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，表?yè)P(yáng)的作用有著十分重要且積極的效果，而批評(píng)雖然可以阻止學(xué)生的不良傾向，但其對(duì)于學(xué)生特別是中學(xué)生的負(fù)面效應(yīng)也是非常明顯的。因此，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和不足時(shí)，要切實(shí)注意學(xué)生情緒和情感的維護(hù)，盡可能不在公開場(chǎng)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評(píng)，條件允許的情況下班主任可以對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行暗示或者提點(diǎn)，使學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題并予以糾正，從而保護(hù)中學(xué)生相對(duì)比較敏感的心靈。

第二，班主任要改進(jìn)批評(píng)的方式方法，以更加具有藝術(shù)性的策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，使學(xué)生更加容易接受班主任的意見，心甘情愿地予以改正。例如，班主任可以采取就事論事的方法，先肯定學(xué)生在犯錯(cuò)過(guò)程中值得肯定的地方，然后與學(xué)生共同分析所犯錯(cuò)誤在客觀上造成的不良后果，再適時(shí)地點(diǎn)出學(xué)生在主觀方面存在的不足之處，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的同時(shí)，保留自己的顏面。例如，當(dāng)班主任發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂上用手機(jī)看電子書時(shí)，盡量不要當(dāng)著全班學(xué)生的面進(jìn)行高聲呵斥，而可以先將學(xué)生的手機(jī)取走，待課后再找機(jī)會(huì)與學(xué)生談心，要指出看電子書不能影響正常的學(xué)業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生如何正確地利用手機(jī)、正確地進(jìn)行課外閱讀。這樣，學(xué)生對(duì)于班主任的批評(píng)要更加容易接受，并且能夠形成更加深切而有效的師生交流。

第三，班主任要加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)挖掘與肯定，幫助他們找到自身的亮點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中更加有自信，促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地改正缺點(diǎn)、發(fā)揮特長(zhǎng)。班主任的積極肯定，可以幫助后進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己曾經(jīng)忽視的特殊潛能，使后進(jìn)學(xué)生能夠找到自己的潛在能力，從而在更加自信的狀態(tài)下發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。即使后進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上存在著先天的不足，學(xué)業(yè)方面無(wú)法與優(yōu)秀學(xué)生相提并論，但班主任的正面導(dǎo)向作用在一定程度上可以幫助后進(jìn)學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，通過(guò)積極的心理暗示而避免后進(jìn)學(xué)生走上歪路，最終成長(zhǎng)為一名正直的人。

中學(xué)階段的班主任管理，不僅對(duì)班主任教育學(xué)等專業(yè)能力提出考驗(yàn)，更對(duì)其心理學(xué)、管理學(xué)、組織學(xué)等諸多方面提出了考驗(yàn)。因此，班主任必須充分認(rèn)識(shí)到自己的能力與不足，深刻認(rèn)識(shí)到當(dāng)前班主任管理中面臨的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，針對(duì)班級(jí)管理過(guò)程中存在的具體問題，采取積極有效的應(yīng)對(duì)措施，切實(shí)解決管理中存在的困難。在此基礎(chǔ)上，班主任要深入地總結(jié)和反思自己在班級(jí)管理中的經(jīng)驗(yàn)和不足，更加透徹地研究和了解學(xué)生的身心發(fā)展動(dòng)向，從而更好地進(jìn)行班級(jí)管理，為社會(huì)培養(yǎng)更加優(yōu)秀的人才。

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（責(zé)編 劉 影）