集課文之長　學(xué)寫作之道

梁　堅

【摘 要】本文論述基于課文的“以讀促寫”作文教學(xué)實踐，要集課文之長，學(xué)寫作之道，向課文學(xué)習(xí)情感激活法、向課文學(xué)習(xí)遣詞造句法、向課文學(xué)積材用材法，以提高學(xué)生的作文能力。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫 情感激活 遣詞造句 積材用材

【中圖分類號】G? 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0024-02

葉圣陶先生多次強調(diào)讀與寫的密切關(guān)系，他說：“善讀必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思考之事，皆有關(guān)學(xué)科知識與生活經(jīng)驗之事，故而相通?！庇纱丝梢?，借助優(yōu)秀文本之力，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握熟練的語言技能，學(xué)會運用多種閱讀方法及表達技巧，提高寫作能力，是有效的作文教學(xué)實踐之道。從學(xué)生核心素養(yǎng)能力養(yǎng)成的角度來看，這也是利于其培養(yǎng)適應(yīng)個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備能力。

那如何通過“讀”之橋梁，達到“寫”之能力提高的目標(biāo)呢？筆者所在高中雖地處縣城，但生源多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，且學(xué)校對手機有嚴格管理制度，所以學(xué)生難以有更多途徑擴大閱讀面。因地制宜，就近取材，是最佳選擇。我們的課文教材就是優(yōu)秀的閱讀文章。課文選材古今兼有，體裁豐富，大家云集，為我們提供了上佳的寫作素材、經(jīng)典的寫作技巧，學(xué)而用之，定能讓學(xué)生受益無窮。基于以上認識，筆者在教學(xué)實踐中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試向課文學(xué)寫作方法，尋找情感相通點，激發(fā)寫作熱情，培養(yǎng)思維能力。下面就此談?wù)剬嵺`心得。

一、向課文學(xué)習(xí)情感激活法

感人心者，莫先乎情。平日學(xué)生描寫人物形象公式性干癟化，其中一個重要的因素就是情感傾注度欠缺。要知道，情感是作文表達中不可或缺的催化劑，我們只有善于尋找激活學(xué)生情感因素的途徑，才可能讓他們學(xué)會真誠表達。

教材中有不少文章情感色彩濃厚，且這些情感具有普適性，易于激發(fā)學(xué)生由此找到情感相通的共鳴點，循此情境，從而有話可寫，有情可抒。

必修一“表達交流”版塊中的“人性光輝—— 寫人要凸顯個性”部分，就明確要求“寫人，要突出人物個性、形象才能鮮明、生動，使讀者如見其人，如聞其聲”。如何讓學(xué)生學(xué)會“突出人物個性”，筆者在講授《大堰河—— 我的保姆》時就有所思考。艾青此詩，我自己是讀得淚流滿面，投入、動情。這源于作者對大堰河苦難生活場景的細節(jié)描寫，及在其中流露出的對乳母真摯思念和真誠贊美。我也想借此調(diào)動學(xué)生的生活體驗，激發(fā)他們感受父母親情的珍貴，從而有所表達。于是在賞析課文第四節(jié)時，我就設(shè)計了一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生想象描述大堰河“厚大的手掌”長什么樣子？學(xué)生真如我所預(yù)設(shè)，說出粗糙、黝黑、關(guān)節(jié)粗大等特點，我順勢問如果你們的母親也長了這樣的一雙手，你會有什么樣的心情？學(xué)生有所觸動，紛紛坦言會很心疼，因為只有辛苦勞作才會有這樣的手掌。由此也理解艾青通過對這一節(jié)的細節(jié)描寫表現(xiàn)了大堰河勤勞及慈愛的用心。到此我也讓學(xué)生聯(lián)想一下自己，你在生活中感受到的母愛或者父愛是怎樣的？請描述一個細節(jié)。學(xué)生對父母的情感由此得以激發(fā)，描述細致而有溫情。有學(xué)生感言：看到大堰河用她那厚大粗糙而不失溫暖的手掌撫摸著她的乳兒時，我也忍不住想起了我的母親。我的母親有一只奇怪的手，別人是五根手指，她卻長了六根，有一根長在大拇指旁。小時候小伙伴們和我鬧矛盾就取笑我有個怪物媽媽，氣得我跑回去沖母親叫嚷哭鬧。媽媽卻笑著安慰我：“你知道媽媽干活的時候為什么力氣那么大？就是因為媽媽比別人多了一只手指，就多一份力量干活嘛?！比缓蠛茏院赖嘏e起她的手，那一刻，我覺得媽媽的手真漂亮。媽媽用她的樂觀影響了我，讓我學(xué)會用欣賞的心態(tài)去感受這個世界的美好。

請相信，我們語文教材是有情之物，我們的學(xué)生又是有情之人。教師在閱讀教學(xué)中以文中之“情”激蕩起學(xué)生心中之“意”，自然能引發(fā)他們打開心扉，真誠表達。

二、向課文學(xué)習(xí)遣詞造句法

李吉林老師說：“作文對于兒童來說，是件難事。因為作文一要題材，二要感受，三要綜合運用字詞句篇的能力。”對于高中生也如此。當(dāng)準備好素材，對素材也有較到位的理解后，真到動筆時又感覺無法選取恰當(dāng)?shù)恼Z言表達技巧抒寫所見所感。為了解學(xué)生作文現(xiàn)狀，我們針對高一學(xué)生群體進行了相關(guān)問卷調(diào)查，得此數(shù)據(jù)。

1.你經(jīng)常會有意識整理教材課文中出現(xiàn)的寫作方法嗎？

①從來不會 14.7%

②偶爾會想到 65.6%

③需要老師提醒 19.7%

2.你在寫作過程中會想起使用教材課文中學(xué)到的寫作方法嗎？

①沒有想到過 16.1%

②偶爾聯(lián)系到 71.4%

③經(jīng)常會聯(lián)系教材 12.5%

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于寫作方法技巧缺少了解及積累。如在覺得作文難寫的原因上，就有近 60% 的學(xué)生覺得“有話表達不出”。主要體現(xiàn)在寫作時使用手法單一，不能多角度多方法運用，這樣使作文表現(xiàn)力不夠強。學(xué)生對教材課文中出現(xiàn)的經(jīng)典寫作方法不夠重視，能夠經(jīng)常聯(lián)系教材的寫作方法的學(xué)生只有 12.5%。

其實課文教材就是學(xué)習(xí)語言表達技巧的典范。教材課文有著較高的人文性、藝術(shù)性，選材多元化，思辨性強，有益于學(xué)生培養(yǎng)良好的世界觀。教材中寫作手法經(jīng)典而多樣，若能引導(dǎo)學(xué)生加以學(xué)習(xí)參悟并應(yīng)用，那當(dāng)能提高其語文能力。因此，教師要善于選取教材中典型的資源，特別是準確恰當(dāng)、渲染力強的句段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文本的表達方式，合理運用。

（一）巧鑒結(jié)構(gòu)形式

如戴望舒《雨巷》和徐志摩《再別康橋》，首尾兩段在結(jié)構(gòu)節(jié)奏上都一致，形成回環(huán)往復(fù)的形式。這樣的回環(huán)疊唱，反復(fù)回旋，結(jié)構(gòu)整齊和諧，又能強化詩人心中思緒，使得揮之不去的悵惘之情縈繞心頭，一舉兩得。我在和學(xué)生賞析這兩首詩時都強調(diào)了這種回環(huán)表達技巧的作用，學(xué)生也頗感興趣。之后在完成以“再別? ? ? ? ?”為題寫一篇表達對小學(xué)或初中母校情感的記敘文時，不少學(xué)生能夠?qū)W以致用，結(jié)合運用了一唱三嘆的回環(huán)往復(fù)結(jié)構(gòu)形式，強化了對母校依依惜別之情。

（二）品悟表達之美

必修一第二單元學(xué)習(xí)古代記敘散文，在教材單元學(xué)習(xí)重點導(dǎo)讀里指出，既要學(xué)習(xí)古人的才華和品德，又要欣賞和借鑒敘事的藝術(shù)。我認為，文言敘事特有的一種簡潔之美，是學(xué)生應(yīng)該著重學(xué)習(xí)的知識點。

《荊軻刺秦王》“秦廷行刺”是文章高潮部分，場面驚心動魄，著意凸顯荊軻的威武壯烈。在賞析前我先播放了這段的影片視頻。學(xué)生看完后大多直言表現(xiàn)力不夠，不如文章寫得好。學(xué)生的反應(yīng)是出乎我意料的，我順勢了解原因，他們主要是認為影片表現(xiàn)得直白了，感受不到場面的激烈和荊軻人物形象特點。但如何感覺到文章文字有表現(xiàn)力的，學(xué)生又難以解說。結(jié)合這個情況，我做了以下引導(dǎo)。

〖師〗我們借助 16 段荊軻被秦王劍刺的場面描寫，來感受作者遣詞造句的表現(xiàn)力。課件展示“遂拔以擊荊軻，斷其左股。荊軻廢，乃引其匕首提秦王，不中，中柱。秦王復(fù)擊軻，被八創(chuàng)?！闭埓蠹引R讀這些語句，想一想能否通過文字想象還原當(dāng)時場景。

學(xué)生讀畢繼續(xù)思考交流，然后分享。

〖生〗我感覺到荊軻一定很痛，你看秦王一劍就把他的左腿砍斷了。但是他很堅強，在他倒下之后，還能堅持不忘刺殺秦王。這得有多大的意志力啊！

〖生〗我想象到這個場面很慘烈，秦王很兇殘，他讓荊軻“被八創(chuàng)”。

〖師〗“被八創(chuàng)”三個字，怎么就會給人有一種慘烈之感？大家可以想象一下荊軻除了“斷左股”，還有什么地方可能也斷殘了？

這樣的還原想象法，激發(fā)了學(xué)生去思考。他們說可能右腿也斷了，還有胳膊，可能還有耳朵也被割斷了。學(xué)生的語調(diào)越來越低沉，神情也變得凝重起來。

〖師〗有的時候，不是非要長篇大論大肆渲染才能把一件事情說清說透。言簡意賅，敘事簡潔，也是一種藝術(shù)之美。

此時學(xué)生悟到文字表達的簡約清晰，可以留有充分的想象空間，使人結(jié)合自己的生活體驗，積極進入情境激發(fā)感受。

三、向課文學(xué)積材用材法

有同仁言：“從寫作角度看，閱讀一篇文章，我們可仿其意，仿其法，或仿其語?！闭n文教材具有豐富的資源，讓我們從各個角度進行積累仿用。但在此，我更想向?qū)W生強調(diào)的是，作文更要有高遠境界，作文如做人。寫作教學(xué)應(yīng)立足“學(xué)生—知識—社會”三個維度來開展，只有教師眼里有社會，才能引導(dǎo)學(xué)生樹立學(xué)知識服務(wù)社會的意識，使學(xué)生打開一條通向世界的路途。課文中有不少利于學(xué)生突破小我格局、鍛造高遠境界的佳文。

比如，向文言文學(xué)習(xí)歷史人物的嘉言懿行。燭之武臨危受命，不計個人得失，“夜縋而出”智退秦師的胸襟;荊軻深謀遠慮，俠肝義膽，飛蛾救火般的壯舉……

寫作能力的提升，非朝夕之間便可習(xí)得。它需要浸染熏陶，加以實踐修成。向課文取經(jīng)之路漫漫，集眾家之彩，助學(xué)生“我手寫我心”，我們?nèi)沃氐肋h。

【參考文獻】

[1]李吉林.情境教育精要[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016

[2]鄧志剛.向課文學(xué)作文[M].北京：東方出版社，2017

（責(zé)編 盧建龍）