“科學(xué)探究”素養(yǎng)滲透高中生物的教學(xué)實(shí)踐研究

夏云黎

【內(nèi)容摘要】新課改要求教師必須轉(zhuǎn)換當(dāng)前教學(xué)方式，在原有教學(xué)的基礎(chǔ)之上，更加注重對(duì)學(xué)生科學(xué)探究能力、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而生物作為高中階段的重要課程，其本身對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)能力的發(fā)展有很大的作用，教師可以合理將“科學(xué)探究”素養(yǎng)滲透到高中生物教學(xué)中，實(shí)踐有效的教學(xué)方式和理論，真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中生物? 科學(xué)探究? 教學(xué)實(shí)踐? 教學(xué)模式

高中是生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，這個(gè)階段生物教材所涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，范圍較為廣泛，也存在很大的難度，對(duì)學(xué)生的能力要求較高。而傳統(tǒng)教學(xué)主要是以教師教學(xué)為主，圍繞教材設(shè)計(jì)的內(nèi)容將有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)傳遞給學(xué)生，整個(gè)過程中，師生之間的溝通交流較少，即便教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生的反應(yīng)也較為平淡。這種教學(xué)模式下，學(xué)生的探究素養(yǎng)無法得到有效的培養(yǎng)。新課改以后，越來越多的教師開始轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從生物教學(xué)的方方面面入手進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中的比重，通過優(yōu)化評(píng)價(jià)模式等，有效的提高了學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

一、結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

仔細(xì)研究現(xiàn)行的高中生物教材，我們能夠發(fā)現(xiàn)其中存在不少的知識(shí)點(diǎn)是通過實(shí)驗(yàn)得出的，實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生清晰地觀察到整個(gè)的生物現(xiàn)象，充分的加深學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解和吸收。而我們教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，并沒有將實(shí)驗(yàn)的作用發(fā)揮到最大。部分教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候會(huì)有意的減少實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)。同時(shí)，就算一些教師會(huì)開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但整體還是以教師為主，通過演示實(shí)驗(yàn)將實(shí)驗(yàn)的過程展示給學(xué)生。整個(gè)過程中，實(shí)驗(yàn)發(fā)揮的作用較少。而有效的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能夠鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，基于“科學(xué)探究”素養(yǎng)要求，我們可以結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，安排學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生積極地參與到整個(gè)活動(dòng)中。

以我自己的教學(xué)為例，我在進(jìn)行《觀察有絲分裂》的實(shí)驗(yàn)時(shí)，會(huì)安排學(xué)生四人為一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。實(shí)驗(yàn)時(shí)通過洋蔥根尖制作觀察裝片，這個(gè)過程中，我會(huì)站在一旁觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在操作時(shí)存在的問題。隨后，組員輪流將自己制作的裝片放在顯微鏡下進(jìn)行觀察，并嘗試畫出觀察到的圖像。這個(gè)時(shí)候，不同的學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)不一樣的結(jié)果，有的學(xué)生因?yàn)橹谱鬟^程準(zhǔn)確，觀察到的結(jié)果也較為清晰，而有的學(xué)生因?yàn)橹谱餮b片的原因，在操作時(shí)存在一定的不足，導(dǎo)致無法準(zhǔn)確觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這時(shí)我就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生重新回顧自己的實(shí)驗(yàn)過程，看看是否存在可以完善的地方。通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的探究能力有了明顯的提升。

二、構(gòu)建多樣化評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師會(huì)采取一些措施來評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，通常是采用考試或是提問的形式，以習(xí)題的方式要求學(xué)生完成有關(guān)的訓(xùn)練，然后教師按照參考答案對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行打分，評(píng)價(jià)方式較為傳統(tǒng)單一，只能夠單方面的考察學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。雖然有的學(xué)生可能無法有效的掌握相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，但其學(xué)習(xí)態(tài)度較好，也會(huì)積極地與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式過于片面化，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)信心受到一定的打擊，因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的“科學(xué)探究”素養(yǎng)，教師可以嘗試構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)方式。

例如，我所教班級(jí)的生物課程評(píng)價(jià)方式主要由兩部分組成，一部分是教師評(píng)學(xué)，設(shè)置多個(gè)維度，包括學(xué)生的上課表現(xiàn)，如與教師的溝通交流，學(xué)生的作業(yè)完成情況等。另一部分是學(xué)生評(píng)教，即學(xué)生對(duì)我的教學(xué)作出評(píng)價(jià)，并對(duì)整個(gè)的教學(xué)提出一些自己的意見和建議。通過這種多維度的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生嘗試充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性參與到教學(xué)討論中來，其科學(xué)探究的素養(yǎng)得到了逐步的培養(yǎng)。

三、關(guān)注學(xué)生的能力差異

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在布置教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往是針對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行的，活動(dòng)難度較為一般，但對(duì)部分學(xué)生來說依然存在一定的難度。但學(xué)生由于成長(zhǎng)環(huán)境等多種因素的影響，在能力方面存在一定的差異，有的學(xué)生接收知識(shí)的速度較慢，除了教師課堂教學(xué)講解外，他們還需要在課后對(duì)相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行繼續(xù)探究。因此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)，我們教師需要關(guān)注學(xué)生的能力差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不一樣的訓(xùn)練，使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有相應(yīng)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

例如，針對(duì)本班學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生我設(shè)計(jì)了訓(xùn)練題目，學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生重點(diǎn)考查他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，其次鼓勵(lì)他們?cè)谡莆者@些內(nèi)容的基礎(chǔ)上開展簡(jiǎn)單的探究活動(dòng);針對(duì)學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，除了簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)外，還會(huì)給他們布置一些具備難度的探究題目，并給予一定的提示，以引導(dǎo)他們進(jìn)行探究。通過構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)方式可以幫助學(xué)生樹立一定的學(xué)習(xí)信心，有效的促進(jìn)學(xué)生探究興趣的發(fā)展。

結(jié)語

高中生物教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的思維能力、促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)發(fā)展有很重要的積極作用，為了更好地發(fā)揮其作用，結(jié)合新課改的要求，我們教師必須對(duì)自己的教學(xué)作出合理的轉(zhuǎn)變，科學(xué)策劃教學(xué)方式，從學(xué)生的個(gè)體差異出發(fā)，合理的轉(zhuǎn)變?cè)u(píng)價(jià)方式和習(xí)題訓(xùn)練方式，幫助學(xué)生樹立生物學(xué)習(xí)的信心，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展一定的探究實(shí)驗(yàn)，有效的促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 胡茂華. 滲透生物方法培養(yǎng)創(chuàng)新能力——基于科學(xué)探究素養(yǎng)之下的高中生物教學(xué)[J]. 考試周刊，2017（83）：175-175.

[2] 于智勇、林穎韜. 基于核心素養(yǎng)下的高中生物實(shí)驗(yàn)拓展式教學(xué)模式的實(shí)踐研究——以“檢測(cè)生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”為例[J]. 中學(xué)生物學(xué)，2016，32（10）：42-44.

（作者單位：云南省曲靖市宣威市第六中學(xué)）